傅孝明

摘要：美國教育學家卡爾認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生預期目標實現(xiàn)的基本控制手段。”提問是課堂教學基本組成部分和主要的教學手段之一，課堂交流取決于源源不斷的信息，教師的提問在信息流動中起著至關(guān)重要的作用。新課標倡導學生積極參與課堂，使學生在親身參與教學活動的過程中積極地學習新的語言內(nèi)容，并運用所學的語言表達自己的思想。而要達到這一目標的保證就是教師高質(zhì)量的課堂提問。本文就為什么問（提問的功效）、問什么（提問的內(nèi)容）、怎么問（提問的技巧）展開討論，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：為什么問;問什么;怎么問

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0045

當前，許多數(shù)學教師對數(shù)學課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，根本不講究藝術(shù)。有些問題膚淺、缺少信息溝通、問法單調(diào)。在很多堂課上，看似有問有答，實際上卻缺乏實用價值，只能置學生于被動地位，抑制了學生的思維活動，更談不上開發(fā)學生的智力。隨著學生年齡的增長、心理的成熟，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望與日俱減。到了九年級，由于教材的信息量增加，再加上升學指揮棒的作用，許多數(shù)學教師就忙于加快速度趕進度，更無暇顧及課堂提問的藝術(shù)，導致學生被動接受知識、思維不活躍、不敢主動發(fā)問，教學雙邊活動嚴重傾斜，這與國家《數(shù)學課程標準》的教學理念背道而弛，教學效果可想而知。所以，教師有必要在教學中在如何設(shè)計有效的問題進行提問這一方面加以研究。

一、課堂提問的功能

1. 啟發(fā)學生積極思維

“思維來自驚訝和疑問的開始”。在講授新課的過程中，教師提出問題，就能夠激起學生的認識興趣，激起學生內(nèi)部的已知與未知的矛盾，學生就能夠根據(jù)問題進行積極的思考和實踐來自覺獲取知識、解決問題。有問才有思考、有問才有進步，提問是促使學生思維的“導火索”。因此，有必要設(shè)計一些符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題，設(shè)計時要講究實效，并且利于學生接受。

2. 以舊帶新，自然過渡

課前的檢查復習提問是綜合課型的首要環(huán)節(jié)。復習性質(zhì)的提問是一種知識的再現(xiàn)活動。因為學生通過教師的講課，認識教材從而獲得知識，儲存在大腦里，然后通過各種形式的進行鞏固。檢查復習時學生回答提問，便是知識的輸出和再現(xiàn)。這樣就使學生已學過的知識可以得到進一步的鞏固和加深，還了解到學生學習知識的技能的程度。同時，通過對已學過的知識的復習，巧妙設(shè)問，有機地把已學過的和將要學習的知識聯(lián)系起來，承前啟后，自然地引入新課的學習。

3. 反饋信息，調(diào)節(jié)教學

在每節(jié)課新授課之后都要進行鞏固性提問，這就是反饋教學的一種渠道，是常用的方法之一。課堂教學的過程不是一個直線式的。同樣的教學內(nèi)容不同的學生接受的能力不同。所以，必要的對新課之后的檢查提問是用來了解學生對所學內(nèi)容的理解、掌握和運用程度，同時根據(jù)獲得的信息對教學內(nèi)容進行適度的調(diào)整或者“補火”。

4. 培養(yǎng)學生能力

教師的課堂提問及學生的回答，實際上是一個培養(yǎng)學生的思維能力、口頭表達能力和語言組織能力的過程.這一過程要經(jīng)過教師發(fā)出信息進行提問——學生獲得信息——學生分析信息進行思維——學生反饋信息解決問題。在這一系列的過程中學生始終處于分析問題解決問題的積極實踐中，這是對他們能力的最好培養(yǎng)。

課堂教學就是要激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學生既長知識又長智慧。古人倡導學習要“知其然”，更要“知其所以然”?！爸淙弧奔词恰皶?、“知道”，“知其所以然”便是“理解”、“掌握”，也就是明白“為什么”。只有“知其所以然”才能舉一反三，靈活運用。實現(xiàn)這一目標，課堂提問是一條重要的途徑。

二、課堂提問的內(nèi)容

1. 問疑點，創(chuàng)設(shè)問的情境?？鬃釉唬阂墒撬贾?，學之端。教學中選擇教學內(nèi)容的疑是問“為什么”，目的是達到在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，引起學生認知上的矛盾沖突，把學生帶入與所提問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動。

2. 問重點、啟發(fā)思考。每堂課都有重點，它是學習的核心部分。學習的效果如何，主要看學生能否圍繞重點展開思考。定點內(nèi)容要放在突出的地位，使學生切實掌握。課堂教學中，應(yīng)在重點處提出問題，展開討論，以問題促思考。

3. 問難點，理解算理。學生學習新知時都不同程度地會感到難學，這個問題解決不好，往往將成為他們今后學習的障礙。因此難點的突破是教學成功的關(guān)鍵。在難點之處設(shè)問，有鋪路搭橋的作用，可幫助學生解決疑難問題。

4. 問反饋，突出依據(jù)。大綱明確指出：逐步培養(yǎng)學生能有條理有根據(jù)地進行思考，比較完整地敘述思考過程。我們在課堂教學中要經(jīng)常提醒學生做題要有依據(jù)，要有序地進行思考，絕不能憑感覺，想當然，并逐步養(yǎng)成做題后敘述思考過程的習慣。若要做到這一點，“你是怎樣想的，為什么可以這樣做，這樣做的依據(jù)是什么”等等。

5. 問結(jié)尾，畫龍點晴。課堂教學的結(jié)束階段是整個課堂教學過程的重要組成部分。然而，有些教師把課堂小結(jié)當做“難肋”，通常是例行公事般草草了事。其實有時以問“為什么”、“學了什么”的形式進行小結(jié)，能使學生回憶獲取新知的過程，將知識系統(tǒng)化和條理化，從而加深對知識的理解，起到及時鞏固的作用。

掌握了課堂提問的一般規(guī)律，在具體的操作上也應(yīng)做好嚴密安排，讓課堂提問井然有序，快速而高效。

三、進行課堂提問的方法

1. 因“時”而問

根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

（1）導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。此時的提問是為接下來的新課做鋪墊，打一個伏筆。通常我們是以一個有關(guān)本節(jié)課的提問開始的。

（2）講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學內(nèi)容深入思考。通過師生的問答交流，及時了解學生的學情，從而有效地開展好教學活動。

（3）復習式提問——在講完課堂內(nèi)容后或者是每節(jié)課的開始階段提問上節(jié)課學習內(nèi)容或者是與所學內(nèi)容有關(guān)的知識，目的是檢查學生已有的知識儲備、能力水平或上節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

2. 因“勢”而問

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。

（1）直問。對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。

（2）曲問。為達到讓學生理解教材中特定的情感目標，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機?；蛘呤菍⑿枰獑柕膯栴}分解成為幾個小問題，從簡單到綜合，以達到最終解決問題的目的。

（3）反問。針對學生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到糾錯的目的。

（4）激問。在學習新知識之前，學生處于準備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。

（5）引問。對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。

（6）追問。是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么呢？類似的問題還有哪些？你還有其他的解法嗎？它有哪些應(yīng)用？”等，這樣便于易中求深。

3. 因“人”而問

對于理解能力較強的學生多設(shè)計一些有一定難度或靈活性較大的問題，而對于基礎(chǔ)較差的學生則應(yīng)該有針對性地要求掌握最基本的知識來設(shè)計簡單的問題來回答，而不要提一些難度較大的問題來刁難學生，這樣不僅使前者對自己的能力置疑，而且會挫傷學生的積極性。

實踐證明，在數(shù)學課堂教學中，當我們知道為什么要問以后，我們就會在備課時精心準備問題，在深入研究教材的基礎(chǔ)上設(shè)計好要問的問題。同時，根據(jù)課堂的實際情況講究提問的藝術(shù)性，這樣就會有利于提高學生學習數(shù)學的興趣與學習效率，也有利于啟迪學生思維，落實素質(zhì)教育，從而實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效益的目的。

（作者單位：江蘇省溧水區(qū)第一初級中學 210000）