劉薇薇

摘要：新課堂教學(xué)的重要特征是“自主開(kāi)放”和“互動(dòng)生成”，本文結(jié)合高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐例解了構(gòu)建充滿活力的生成性課堂的思路和做法。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)案;軟設(shè)計(jì);課堂互動(dòng)生成;課后踐行反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0036

新課程為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造的空間。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、文本以及教學(xué)環(huán)境的交互作用，使教學(xué)立足于當(dāng)前又指向未來(lái)，要求充分尊重師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視為不可重復(fù)的激情與智慧和諧的構(gòu)建過(guò)程。因此，如何使一堂課衍生出更多價(jià)值的知識(shí)和教育，這就對(duì)教師提出了更高的要求。因?yàn)樯尚缘恼n堂是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是活力四射、個(gè)性張揚(yáng)、異彩紛呈的課堂。

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)封閉和預(yù)設(shè)，上課成為執(zhí)行教案的過(guò)程。單化的教學(xué)方案流程基本是這樣的：復(fù)習(xí)鋪墊——導(dǎo)入新課——課文展開(kāi)——鞏固應(yīng)用——課堂小結(jié)。

由于過(guò)去強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)封閉，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，師生生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。下面，筆者就結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇吧尚浴苯虒W(xué)策略實(shí)施的體會(huì)。

一、課前“軟設(shè)計(jì)”，預(yù)設(shè)學(xué)情

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，一節(jié)教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生已知出發(fā)。影響學(xué)生的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要標(biāo)明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。（奧蘇貝爾語(yǔ)）因此，課前備課要有“軟設(shè)計(jì)“的意識(shí)，既應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，備教材更要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和各異的學(xué)習(xí)需求;還要根據(jù)具體的情境，學(xué)習(xí)的不同階段對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變。

如在高三階段教學(xué)中，聽(tīng)力安排需要教師盡可能多地考慮學(xué)情，設(shè)想學(xué)生對(duì)環(huán)節(jié)的反應(yīng)，結(jié)合會(huì)考的需求和高考轉(zhuǎn)變實(shí)行的實(shí)際，就可考慮成播放與考試要求相同模式的聽(tīng)力訓(xùn)練和測(cè)試，而把課文內(nèi)的聽(tīng)力變換成泛讀或其他?；钣媒滩臅r(shí)要考慮：1. 從學(xué)生具有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)新起點(diǎn);2. 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn);3. 從學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。

二、課堂生成，激活機(jī)智

教學(xué)進(jìn)度中的不確定性和非預(yù)期性客觀存在，這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。新課程倡導(dǎo)自合作、探索、學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在課堂上是師生間動(dòng)態(tài)地交互發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生思維變化不確定性、課程的生成性和開(kāi)放性，學(xué)生對(duì)課程多元反映和個(gè)性差異性等價(jià)值取向，都對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，因此，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)游離于教學(xué)情境之外，教師要擺脫既定的課程計(jì)劃和課程目標(biāo)執(zhí)行人的角色，真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)，與學(xué)生共建學(xué)習(xí)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，生成鮮活有力的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，要做到：

1. 在鼓勵(lì)學(xué)生先開(kāi)口中先成——找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施材

教學(xué)新知前，筆者經(jīng)常擬這樣的問(wèn)題導(dǎo)入：What have you know about...？ What dont you know？ What do you like to know？等，讓學(xué)生先開(kāi)口說(shuō)說(shuō)對(duì)新知的預(yù)知。這樣可以使教師對(duì)學(xué)生業(yè)已的水平有一個(gè)起碼的認(rèn)識(shí)，避免超前，防止滯后，這樣，教師就能“胸中有人”，較好地生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。

2. 在合理巧用學(xué)生的話語(yǔ)中生成彼收此及回旋升華課堂上，學(xué)生回答中會(huì)有一些很有意思的話，也有一些“異言怪舉”，如果教師能夠及時(shí)抓住這些話語(yǔ)，靈活地調(diào)整教學(xué)方案就會(huì)使課堂出現(xiàn)一些違人印象深刻的閃光點(diǎn)、積極面。教師通過(guò)捕捉學(xué)生中有意義的話，“接下薦”，由此及彼，順勢(shì)生成“趁熱打鐵”新教學(xué)思路。

3. 在順著學(xué)生的錯(cuò)誤中生成——將錯(cuò)就錯(cuò)，順勢(shì)挖掘

新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生限干自己的知識(shí)水平，在思考和表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的。教師應(yīng)該引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確想法，提高表達(dá)水平，從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn)，它是“學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的生動(dòng)體現(xiàn)。

4. 利用學(xué)生善問(wèn)中生成，延伸升華，深化思路

新課程的課堂教學(xué)是一種開(kāi)放性、多向性的信息交互活動(dòng)，鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中的即興創(chuàng)造。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，教師要深知更要有啟思的魅力，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變。通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化。

三、課后踐行反思

由于課堂教學(xué)的臨對(duì)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后，及時(shí)反思，寫(xiě)下心得體會(huì)，尤見(jiàn)必要，新課程倡導(dǎo)教學(xué)反思，它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式：

1. 在反思“成功亮點(diǎn)”時(shí)，要總結(jié)：（1）怎樣有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo);（2）恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容;（3）因?yàn)槭裁词侄味怪攸c(diǎn)突出和難點(diǎn)達(dá)標(biāo);（4）哪幾個(gè)環(huán)節(jié)效率最高;（5）學(xué)生積極性是怎樣調(diào)動(dòng)起來(lái)的;（6）調(diào)控處有哪些可圍可點(diǎn)的……

2. 在反思“失誤不足”時(shí)，要考慮：（1）目標(biāo)定位是否實(shí)際;（2）內(nèi)容安排是否妥當(dāng);（3）教法和學(xué)法是否符合學(xué)生;（4）那些時(shí)候?qū)W生會(huì)沒(méi)興趣;（5）是否靈活性不夠……

3. 反思“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”時(shí)，要思考隱含在其后的理論依據(jù)，獨(dú)創(chuàng)性想法的前因后果等等。

如，筆者在上復(fù)習(xí)動(dòng)詞不定式時(shí)，運(yùn)用大量幻燈片面面俱到，完成式、完成被動(dòng)式等邏列齊全，結(jié)果搞得學(xué)生含糊不清，第二節(jié)課時(shí)筆者在另一個(gè)班上同樣的內(nèi)容，以精選題目入手，逢題授知，題與知識(shí)點(diǎn)一一落實(shí)，學(xué)生反映較好。這些教學(xué)方法在反思中沉淀下來(lái)，就是寶貴的財(cái)富。波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

總之，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)教師和學(xué)生共同的生命歷程，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力，它不僅僅是知識(shí)的合成并衍。正如鐘啟錄所說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性。課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是可重復(fù)的激情與智慧結(jié)合生成的過(guò)程”。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市第五中學(xué) 028000）