徐云

盧梭倡導(dǎo)的自然教育思想得以體現(xiàn)的一個(gè)重要方面就是生成性教學(xué)，它關(guān)注學(xué)生思維的啟發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)，啟發(fā)學(xué)生的思維。然而長(zhǎng)期以來(lái)，為了保證課堂活動(dòng)的質(zhì)量和效率，許多教師在課前的教學(xué)預(yù)案中力求將課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)好，課堂實(shí)施時(shí)教師使出渾身解數(shù)引導(dǎo)學(xué)生到教師所預(yù)設(shè)的答案上來(lái)，生怕學(xué)生的答案遠(yuǎn)離自己的預(yù)設(shè)。生成性教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂，課堂應(yīng)是學(xué)生的，教師只是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)將精彩的舞臺(tái)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，讓學(xué)生有更多自主探索的空間，使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。本文結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，例談小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何關(guān)注細(xì)節(jié)，緊抓隨堂資源，生成精彩的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

面對(duì)錯(cuò)誤，不害怕，培養(yǎng)良好品質(zhì)

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師害怕學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄儠?huì)打斷先前的預(yù)設(shè)，然而，筆者認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤是一種非常有價(jià)值的課程資源，針對(duì)課堂中的這些錯(cuò)誤，教師可以巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，生成新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

案例：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 2 重點(diǎn)句型What would like as a birthday present？ Id like…

課堂實(shí)錄：

T：What would you like as a birthday present？

S1：Id like a toy money.（本意是Id like a toy monkey.）

T：A toy money （很疑惑的樣子反問(wèn)學(xué)生并掏出一張百元鈔票，教師在黑板上板書monkey和money）？

You would like money？ And you would like a toy money （學(xué)生哄堂大笑）？

T：Money is an uncountable noun. We cant say ‘a(chǎn) money and we cant say ‘toy money. What would you like as a birthday present？

S1：Id like a toy monkey.

T：He would like a toy money，not toy money. But boys and girls，what do you think of money？ Is money all for you？ Is money good for you？ Now lets have a discussion about money in groups（小組討論熱烈，學(xué)生各抒己見(jiàn)）.

S2：Money is good for us.

S3：Money is not all for us， but money is important for us.

S4：We cant buy things without money.

S5：…

T：Yes. We all need money，but it's not everything for us.

思考：教育不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人。教師充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤適時(shí)追問(wèn)，既讓學(xué)生在有趣的情境中記住了單詞money和monkey，豐富了學(xué)生的想象力，更重要的是利用這一錯(cuò)誤資源，生成了一次對(duì)小學(xué)生金錢價(jià)格觀的思想品德教育。

面對(duì)偏差，不急糾，構(gòu)建和諧課堂

在現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，當(dāng)小組進(jìn)行活動(dòng)展示時(shí)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生不注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，在小組內(nèi)竊竊私語(yǔ)，此時(shí)如果教師簡(jiǎn)單地用Stop talking and listen carefully 來(lái)制止學(xué)生，會(huì)引起學(xué)生的不愉快，進(jìn)而疏遠(yuǎn)和教師的關(guān)系，不利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

案例：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 6學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。在課堂最后的Consolidation環(huán)節(jié)，學(xué)生小組內(nèi)自做動(dòng)作并練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，接著小組展示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句式：

S1：Im singing. What are you doing？

S2：Im dancing. What are you doing？

S3：Im sleeping. What are you doing？

S4：Im running. What are you doing？

S5：Im sweeping the floor. What are you doing？

S6：Im cleaning the windows.

在小組展示時(shí)，由于這兩個(gè)問(wèn)句比較簡(jiǎn)單，筆者發(fā)現(xiàn)有些小組的某些學(xué)生沒(méi)有傾聽(tīng)別人的發(fā)言，于是筆者隨機(jī)應(yīng)變，和一個(gè)沒(méi)有傾聽(tīng)的學(xué)生對(duì)話。T：Hi… What are you doing？ Are you listening to them？ S：Yes，I am. T：Thats good. 接著，再與一個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)對(duì)話。T：What is S3 doing？ S8：Shes sleeping. T：What is S5 doing？ S8：Hes sweeping the floor. 最后，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：After listening to their dialogue，lets make up a new dialogue.

思考：以上活動(dòng)中教師處理的方式不但恰到好處地保護(hù)了那位同學(xué)的自尊心，而且巧妙地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)生成了一個(gè)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，有效地鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力，構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂。

面對(duì)質(zhì)疑，不避讓，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

過(guò)去課堂教學(xué)過(guò)多追求課堂活動(dòng)與預(yù)設(shè)的一致，然而在實(shí)際課堂活動(dòng)中，學(xué)生小組合作探究時(shí)，往往能提出諸多異想天開(kāi)、與眾不同的問(wèn)題，教師如能將這些引向?qū)σ延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的利用，生成新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)獲得一個(gè)更充分、更豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)獲得更多、更深的體驗(yàn)與感受，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的活力。

案例：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 2 Part B、C Whens your birthday？ My birthdays on…

課堂實(shí)錄：

T：Whens your birthday？

S1：My birthdays on the second of March.

T：Whens your birthday？

S2：My birthdays on the third of December.

在教師給出了model 之后，筆者讓學(xué)生小組內(nèi)互相work in pairs，就有同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：“我們說(shuō)生日的時(shí)候是說(shuō)陽(yáng)歷還是陰歷的日期？” 這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)預(yù)案中是沒(méi)有任何預(yù)設(shè)的，這時(shí)筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Please discuss in your groups first.” 展示交流時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我們應(yīng)該用陽(yáng)歷的日期，因?yàn)槭峭鈬?guó)的語(yǔ)言，而陰歷是我們中國(guó)的?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該用陰歷的日期，因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，都過(guò)陰歷的生日?！?教師師說(shuō)：“Yes，you are both right.” 陰歷是以月亮運(yùn)行周期為依據(jù)制定的歷法，如正月初一就是the first day of the first moon，而不是the first of January. 因此，我們用the…of…表達(dá)生日時(shí)還是應(yīng)該說(shuō)陽(yáng)歷的日期。大家課后可以去網(wǎng)絡(luò)上了解一下兩種歷法。古人云：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番成長(zhǎng)”。當(dāng)教師面對(duì)預(yù)設(shè)之外學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，應(yīng)該順勢(shì)利導(dǎo)，生成新的活動(dòng)，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！毙W(xué)英語(yǔ)課堂在師生、生生、組組合作、對(duì)話、碰撞中，生成一種心靈與心靈的對(duì)話，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣。當(dāng)然，教師要充分利用智慧的大腦和敏銳的雙眼去捕捉有利于生成新學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，并巧妙運(yùn)用這些細(xì)節(jié)誘發(fā)生成的高潮，為真實(shí)的語(yǔ)言交際服務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）