胡修喜

學(xué)校舉辦數(shù)學(xué)文化節(jié)，邀請江蘇省著名特級教師賁友林老師到校上課。聽?wèi)T了語文大師們的課，很想見識一下數(shù)學(xué)大師的風(fēng)采。

開始上課了，期待中的“精彩”并沒有出現(xiàn)，賁老師的語言和語文教師比起來顯得有點“蒼白”，似乎少了激情與詩意。就連課前互動也是那樣的簡練，頗有一種“單刀直入”之感。這樣的課好像少了點“蕩氣回腸”，也似乎缺了點“酣暢淋漓”。

強烈的目標(biāo)意識

賁老師執(zhí)教的是《乘法口訣的復(fù)習(xí)》。整節(jié)課最大的感受就是不枝不蔓，不拖泥帶水，幾無旁逸斜出，無論是課始的對口訣，課中的數(shù)字游戲（說口訣），還是后來的看口訣列算式或看算式想口訣……所有的環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“乘法口訣”展開，其目標(biāo)意識是很多語文教師“望塵莫及”的。想想我們的語文課，常常跟著感覺走、聽?wèi){學(xué)生牽。常常拋開文本隨機發(fā)揮講“感受”，信馬由韁講“拓展”，曾經(jīng)與“綜合結(jié)太深的緣”，與“人文攀太近的親”，與“多媒體貼過密的心”。猛回首，方知耗了時間，偏離了教學(xué)目標(biāo)，課堂表面的熱鬧終究掩蓋不了實質(zhì)的蒼白。其實教師都明白，語文教學(xué)如果偏離了“語文”這一目標(biāo)，那就必將陷入“課將不課”的境地，語文教學(xué)要像數(shù)學(xué)教學(xué)那樣，始終圍繞預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)空間，尋求教學(xué)生成，從而保證課堂教學(xué)的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有具體明確的目標(biāo)引領(lǐng)。

強烈的效益意識

走進(jìn)賁老師的課堂，可以時時感到老師們強烈的效益意識，教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相連，師生互動有機穿插，可謂不讓一分鐘空耗，不讓一個人悠閑。

字字珠璣 賁老師的課堂語言少了幾分激情與詩意，然而其看似不經(jīng)意的幾句話卻舉輕若重、簡潔明了。常常用最少的話語，最短的時間，把學(xué)生的興趣充分地調(diào)動起來，把學(xué)生的情感有效地激發(fā)起來，把課堂時間最大化地交還給學(xué)生。想起了平時的語文課，大段的激情獨白，長篇的詩意朗誦屢見不鮮，教師的脫口秀似乎成了語文教師展示自我口才的必備“包裝”。也許，語文學(xué)科的特殊性決定了課堂語言需要華美與鋪陳，但是課堂的四十分鐘畢竟是個常數(shù)，教師的獨白只會擠占學(xué)生的寶貴時間。教師太多的個人表演只會讓人現(xiàn)場很感動，過后什么都沒有。精簡講授語言，把時間還給學(xué)生，讓他們走進(jìn)文本，在與文本的對話中找到真正的感動，這樣的課堂才會帶給學(xué)生更多的“實惠”。

面向全員 賁老師的課堂最讓人難忘的是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)或者每一道練習(xí)題全班學(xué)生都全情投入，看不到學(xué)生在交頭接耳，無所事事。想想平時的教學(xué)，提出的問題，只要有部分人，甚至是幾個人附和，就會心滿意足，欣然進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，靠幾個優(yōu)秀生撐門面完成一節(jié)公開課的現(xiàn)象也時常出現(xiàn)。當(dāng)自己陶醉在少數(shù)優(yōu)生精彩發(fā)言的時候，當(dāng)為個別學(xué)生的想法和自己不謀而合而沾沾自喜的時候，我何嘗去想過那些一節(jié)課一次手沒舉，一個問題沒有回答的學(xué)生的感受呀！常埋怨學(xué)生的水平參差不齊，可又有誰敢說，班級學(xué)生的兩級分化和自己的“全員意識”的不足無關(guān)呢？如果課前預(yù)設(shè)時充分考慮學(xué)生的水平，課上適時根據(jù)學(xué)生的實際調(diào)整問題的難度或表述方式，讓更多（最好是全部）的孩子參與進(jìn)來，面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心中有個底線要求的話，保證學(xué)生全員的發(fā)展，保證課堂教學(xué)的效益就不會是一句空話了。

強烈的訓(xùn)練意識

也許是學(xué)科的特殊性，賁老師的課，從上課到下課，總在不斷地練習(xí)、不斷地訓(xùn)練、不斷地反饋，把思維訓(xùn)練、想象訓(xùn)練、操作訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練有機地融合到了一起。應(yīng)該說在訓(xùn)練的意識上賁老師又給我們樹立了樣子?？纯次覀兊恼Z文課吧！曾經(jīng)風(fēng)靡大江南北的“訓(xùn)練”不知何時蹤跡全無，很多老師更是談“訓(xùn)練”色變，認(rèn)為“訓(xùn)練”是“理念落后”的代名詞，課上學(xué)生“君子動口不動手”的現(xiàn)象極為普遍。剛觀摩一次市級優(yōu)質(zhì)課比賽，粗略統(tǒng)計了的數(shù)據(jù)令人瞠目，二十四節(jié)課上學(xué)生動筆寫字的課僅有可憐的7節(jié)，而7節(jié)課上總的動筆時間也只有可憐的31分鐘。一節(jié)三年級的課，13個生字竟1個未寫，教者在課后的說課中竟美其名曰是培養(yǎng)學(xué)生獨立的識字寫字能力。聽了這樣一番高論，真不知孩子該如何寫出一筆漂亮的字？還有，語文課雖然現(xiàn)在也有不少小練筆，但往往是課快結(jié)束之時點綴而已，不像數(shù)學(xué)課實實在在、扎扎實實、人人過關(guān)地訓(xùn)練。小練筆等是否也盡量放在課內(nèi)完成，然后進(jìn)行反饋、點評，真正實現(xiàn)語言的內(nèi)化呢？

……

當(dāng)然，每門學(xué)科有每門學(xué)科的特點。也許數(shù)學(xué)老師們聽了語文課同樣也會帶給他們別樣的震撼！用語文的眼光看數(shù)學(xué)課，只是想從數(shù)學(xué)的“理性”中學(xué)到更多利于語文的東西。感謝賁友林老師帶給我一節(jié)別樣的數(shù)學(xué)課，其強烈的目標(biāo)意識、效益意識、訓(xùn)練意識在帶給我震撼之余，更多的將是思考與實踐！

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）