徐慧

新一輪課程改革對英語課堂教學提出了更高的要求：重視教學過程的探索，兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造，全面關(guān)注學生的成長與發(fā)展。英語教學不再局限于教會學生一定量的語言知識或掌握某些技能，而是要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進行語言實踐，從而發(fā)展學生綜合運用語言的能力和提高其綜合素養(yǎng)。

策略指導，師生互動

擠干合作學習的泡沫，讓喧鬧的學生懂得“責任” 優(yōu)等生的英語水平和口語交際能力早已超越了其年齡的稚嫩，加上他們樂于表現(xiàn)、勇于挑戰(zhàn)的外向個性，自然成為合作學習的喧鬧者。教師要善于引導這些學生對外來的信息，形成一個認識、解析、加工、處理，最后醞釀形成認知共鳴的思維完善過程。

設(shè)置有梯度的教學任務，引導沉默學生適時“爆發(fā)” 合作學習中，學生一定要有獨立思考的經(jīng)歷，能從不同角度思考和尋找最佳答案，有充足的時間揣摩，反復推敲自己的觀點和論述，審視自己解決問題的思路，斟酌有效的語言表達效果，積極的沉默將是有價值討論的前奏。但切實存在的消極沉默也不可小視，它在一定程度上導致了優(yōu)劣差異的進一步擴大。因此，教師需要分層確立教學目標，優(yōu)選和合理編排教學內(nèi)容，關(guān)鍵是將教學內(nèi)容合理設(shè)置梯度，以滿足不同層次學生的需求。對于弱勢群體，尤其要注意低起點、小步子，多梯度地進行教學，多給以發(fā)言機會，并及時給以關(guān)懷與激勵。

雙管齊下，喧鬧與沉默在互補中爭“實效” 學生學習經(jīng)驗和能力的差異正是有效組織合作學習的資源。有一定學習基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗的學生，恰好能成為合作學習的核心，可以讓他們明確在學習過程中的責任和任務，全面負責小組的學習計劃的制定、學習過程的掌控、小組其他成員學習效果的監(jiān)控。教師更要鼓勵大多數(shù)學生主動參與語言實踐活動，并設(shè)計符合他們語言水平的話題，創(chuàng)造機會展示其能力優(yōu)勢。

有效設(shè)疑，把握時機

整體規(guī)劃，問在教材關(guān)鍵處 課堂時間有限，有效提問尤為關(guān)鍵，這就要求教師吃透教材，對課堂的教學目的、難點重點、相關(guān)教學資源了如指掌，對整節(jié)課的問題設(shè)計要結(jié)合學生認知水平和授課實際做合理取舍。以牛津8A Unit6 Reading 為例，為了加深學生對地震發(fā)生的細節(jié)了解，筆者設(shè)計了問題一：When the earthquake happened，what did Timmy feel/see/hear？并設(shè)計表格，出示關(guān)鍵詞句來引導學生掌握文本重點。問題二：What did Timmy do to save himself after he was trapped？引導學生通過討論的形式提高對教材的整體分析和處理能力。

啟發(fā)引導，問在思維延伸處 拓展開放性問題的設(shè)置旨在鼓勵學生對各種信息和觀點進行比較和歸納總結(jié)，從而達到知識的有效整合。以牛津8B Unit6 Reading 為例，筆者設(shè)計了以下幾個問題：①Why joining charity walk is thought an excellent chance for people to learn team spirit？②If you want to join charity walk，what should you prepare to do first？③If you want to help people in need，what else can you do？這些問題源于課文又高于課文，有利于激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的思維向知識的廣度和深度進發(fā)，從而挖掘出教材更深層的教育價值，也為合作學習提供了廣闊天地。

推敲設(shè)計，活動互助

互動互評，引導學生創(chuàng)新學習 教師要善于精心設(shè)計各種教學活動，以活動增效益。在人機對話強化訓練中，筆者多次組織學生開展模擬口語考試，讓學生出試卷、當考官，面對面互評，取得了意想不到的良好效果。

戶外活動，強化學生合作互動 英語教學生活化，將學生熟知、親近的活動搬進英語課堂。在3月的學校風箏節(jié)中，筆者設(shè)計了一節(jié)內(nèi)外結(jié)合的合作課。在課堂上，學生們踴躍地討論了以下的話題：What are the kites made of？ Tell us something about how to make a kite.學生還熱情高漲地學唱了英文歌“Flying a Kite”之后，同學們以小組形式到操場上放飛風箏并用英語交流。在評價成果時，筆者用了Who played the most important role in flying your kite？What kinds of problems did you have during your flying and how did you solve the problem you had？等句型來檢測他們的活動態(tài)度，實現(xiàn)了評價形式的多元化。這樣的課不但讓學生感到親切、自然，更重要的是能降低學習難度，使學生容易接受，保持課內(nèi)外教學的情趣的連貫性，從而提高學生的學習興趣，增強其語言交際能力。

深挖資源，心育滲透 例如，針對班級中的個別同學癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和QQ聊天的不良現(xiàn)象，結(jié)合8B Unit3計算機功能介紹的教材內(nèi)容展開英語辯論賽，討論上網(wǎng)的利與弊；在9A Unit 3 Teenage problems 整個單元的講授中，積極地組織學生通過小組合作討論，述說困難，動用集體的力量來尋找緩解壓力的有效舉措，在英語教學中培養(yǎng)學生熱愛生活、樂觀向上的良好心態(tài)。

合理期望的課堂評價

重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合 小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個小組成員的最大潛力，它講求的是整體目標達成的同時實現(xiàn)個人目標，在側(cè)重集體評價的同時，關(guān)注小組成員之間互學、互幫、互補。

重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合 把過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，就可以使學生更關(guān)注合作學習的過程，并積極從中認識和歸納合作學習的有效策略，提升合作學習的精神互動。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況。教師的努力和不斷的實踐探索會促進學生個體和群體學習的有效發(fā)展，從而呈現(xiàn)出學生積極參與合作的心理狀態(tài)和有效行動，最終達到切實提高英語課堂教學有效性的目標。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學）