力新蘭

小學中年級是學生書面語言積累、感悟向書面語言表達轉化的關鍵時期，抓住這一時期，運用有效的“基本技能的訓練”，使他們能輕松地逾越“說”到“寫”這一障礙，培養(yǎng)學生熱愛語言表達，提升語言表達能力，是課程標準給教師提出的要求。一般來說，“說”的能力往往先于“寫”的能力的發(fā)展，“寫”的能力比“說”的能力的形成更困難、更復雜。他們雖已具備了一定的書面言語表達能力，但離心口如一的程度相差甚遠，甚至害怕、拒絕習作，這種現(xiàn)象比比皆是。教育學者劉淼提出的作文三級轉換理論給筆者的啟發(fā)很大。作文是由思維到表達的心理過程，從思維到外部書面言語表達，經(jīng)過三級轉換。那么，如何從一級轉換的內(nèi)部言語轉換到二級的外部言語口頭表達再到三級的外部書面言語表達，這是值得在實際教學中探討和研究的。

確定主題，教師示范

目前的中年級作文訓練.一般是每學期大作文7次到8次，為了寫好這七八篇習作，教師費盡心機、絞盡腦汁，學生寫出來的依然是干巴巴的幾句話，教師不滿意，學生很痛苦。如何在學生未寫之前，有效的指導和引領，這是教師必須要好好思考和研究的。

以蘇教版語文第五冊的8篇習作為例，主題分別有：寫一件事、自畫像、寫一處景色……筆者利用語文課前的幾分鐘時間進行示范。以“寫一件事”為例，教師口頭敘述發(fā)生在自己身上的有意思的事情，學生聽得津津有味。當敘述到第三件事情的時候，要求學生復述：老師今天說的是一件什么事情，先說了什么，接著說了什么，留意敘述內(nèi)容的先后順序。逐漸的，在學生領會了說一件事的大致方法后，老師試著邀請口頭表達能力強的學生來說一說。就這樣，慢慢地，全班學生都參與進來練習“說”一件事，兩周后，學生聆聽老師和同學的口頭作文大約有10篇左右，在此基礎上，按照教材的要求再用筆成文，難度就有所降低了。

思維活動與語言表達之間有著密切的聯(lián)系。確定主題，教師引路，既是為學生找到“說”的話題，讓他們在無序、雜亂的思維活動中找到言語表達的著力點，并通過具體的語法練習“說”話，為寫作降低難度，這是訓練重要的起始點。當然，除了習作主題外，語文課本中，每個單元的“口語交際”、規(guī)范的段落、課后習題等，都可以用為學生練“說”的主題。在中年段的起始階段，“說”“寫”結合得好，學生的口頭語言和書面語言會同時得到發(fā)展，它有利于學生整體習作水平的提高。

有效指導，提綱引路

在作文三級轉換理論中，內(nèi)部言語要轉換成外部的書面言語表達，就必須經(jīng)過外部口頭言語表達的這一環(huán)節(jié)，在習作成文的過程中，這是非常關鍵的一步?！罢f“是”寫“的基礎，掌握口頭言語是發(fā)展書面言語的依據(jù)，“說”的訓練為完成習作創(chuàng)造了良好的條件。如何指導學生會說話，說好話呢？

以蘇教版語文第六冊的習作八為例，本篇習作要求學生編童話故事給小朋友聽，使他們知道養(yǎng)成良好習慣的好處，書上提供了幾幅圖，可以選用。在習作課的一個星期前，筆者就利用時間指導學生選擇自己喜歡的一幅圖，練習說說圖上的內(nèi)容。一開始，學生說得很簡單，有的甚至就一兩句話。筆者問學生：“要想說好這幅圖，哪些內(nèi)容必須要說清楚?！痹诖蠹业挠懻撓?，他們覺得，至少要說清三個方面的內(nèi)容：圖上的主人公是個怎樣的人；他做了一件什么事；這個故事告訴小朋友什么良好習慣。達成共識后，學生再次進行練說，結果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容依然很簡單，于是全班再一次組織討論，學生們覺得事情的經(jīng)過太簡單，缺乏想象，人物的表情、動作、語言沒有說出來。就這樣一步步地引導、糾正，學生漸漸明白“說”話也要有順序、有重點、有想象、有結果等。最重要的是，在這一過程中，筆者適時指導學生記錄下重要的詞句，比如，主人公、事情經(jīng)過、良好習慣。再到后來的在“事情經(jīng)過”后面加上“表情、動作、語言”等詞語。學生就是循著這些詞句一點一點地把所選擇的圖意說清楚?？梢哉f，有效指導、提綱引路，才能為下一步的構思成文打下扎實的伏筆。外部口頭言語也才能順利轉化為外部書面言語。

先說后寫，降低難度

先說后寫，是作文教學的基本規(guī)律。把“說”和“寫”結合起來，必須依照循序漸進的原則，由說到寫，一步一步地進行訓練，才能促使學生把口頭言語能力轉化為書面言語能力，提高學生的習作水平。在平時的教學中，凡要求書面完成的作文，筆者都是指導學生先“說”后“寫”，讓他們說給家長聽，說給老師、同學聽，說的人在思考中，不斷進行語言的組織、篩選、加工、改進，聽的人不僅是一種學習、交流，更可以提出自己的見解，指出對方的不足，這樣的“你來我往”是一種相互的學習、借鑒、提高、促進的過程。說過以后再簡單地列出自己說話的提綱，在習作課上，再說給老師聽，這樣的幾次下來，寫出來的文章一定會更好。

外部口頭言語表達與書面言語表達有著共同的思維方式，他們不僅能相互融合，更能互相促進。只有在切實進行口頭言語訓練的基礎上才能更好地發(fā)展學生的書面言語表達能力。因此，關注并研究兩者之間的關系，把“說”和 “寫”結合起來，由說到寫、先說后寫、以說促寫、以寫促說，形成科學而又系統(tǒng)的訓練，才能有效地促使學生把口頭言語的表達能力轉化為書面言語表達能力，從而提高習作水平，提升言語智慧。

（作者單位：江蘇省南京市鼓樓區(qū)第一中心小學）