羅愛逢

摘要：許多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，缺乏對(duì)英語詞匯的有效學(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)該對(duì)此問題高度重視，在教學(xué)過程中堅(jiān)持對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行有效性策略的研究和實(shí)踐，讓學(xué)生了解一定的構(gòu)詞法、拼讀和拼寫規(guī)律;掌握詞語搭配、語境應(yīng)用等技巧，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語言綜合運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：詞匯;有效性;教學(xué)藝術(shù);教學(xué)策略;詞匯量

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0032

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)組成部分。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段學(xué)生的詞匯知識(shí)目標(biāo)有了具體的規(guī)定，除了要求學(xué)生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征。然而，目前的情況是詞匯教學(xué)時(shí)間投入多、效率低、效果差。學(xué)生普遍反映詞匯難學(xué)難記，因此如何教會(huì)學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文就中學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)劸唧w教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音，同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，再把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，單詞的字母或字母組合及其在音標(biāo)中分別發(fā)什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規(guī)律。通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系。如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音/i：/和he， see， sleep， keep等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。還有英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：breakfast， bread， sweater， head 等詞中的字母組合ea都發(fā)/e/這個(gè)音;girl，first，skirt 等詞中的字母組合ir都發(fā)/？藜：/這個(gè)音;因此，教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會(huì)音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握了這個(gè)識(shí)記單詞的方法，就可以節(jié)約大量的記詞時(shí)間，而且效果較為持久，既增強(qiáng)了興趣、信心，又增加了成功感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、教新詞的藝術(shù)

1. 介紹新詞匯（讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。）

（1）翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便，適合初中七、八年級(jí)學(xué)生。

（2）直觀法。直觀教學(xué)是采用圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具。

①利用實(shí)物介紹新詞匯。如：Look， this is a book.（用手指著書）如教apple一詞，就向?qū)W生出示一個(gè)真實(shí)的蘋果。并介紹句子This is an apple.出示幾個(gè)蘋果，說These are apples.

②利用圖片介紹詞匯，形象生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：Look，I am opening the window. I am standing.然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

（3）用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個(gè)詞時(shí)，就可以說：Most students study hard， but Han Meimei doesnt study hard. She is very lazy. She gets up late and then does nothing all day. She is not a good student.這樣，通過一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。

（4）利用語境教學(xué)法。如：Look， he is tall. Now look at me. I am short.通過比較兩人的高矮，讓學(xué)生形象地記住了tall和short這兩個(gè)單詞。

（5）詞匯教學(xué)重視詞性強(qiáng)化。在教學(xué)中，教師很容易忽視詞性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用中不了解詞而出錯(cuò)。如by有“乘坐”（交通）的意義，它是介詞，可學(xué)生常這樣來表達(dá)句子：I by bus to school. He on foot to school.如果在教學(xué)時(shí)教師有意識(shí)地提示詞性并舉例運(yùn)用，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤了。

（6）利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：教師指著眼瞼問What about this？ Look， I can open and close it. It is ...學(xué)生答“嘴”。教師接著板書出mouth。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中 到這個(gè)新詞上來，對(duì)了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。

（7）利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞head，教師：（Pointing to head ）. Look， this is my head. Can you say it？學(xué)生重復(fù)說head兩遍。

（8）利用下定義法。如：September——the ninth months of a year. Different——not the same.教師在解釋時(shí)要考慮學(xué)生的接收能力，盡可能的用學(xué)生學(xué)過的詞來解釋生詞，學(xué)生在學(xué)生詞的時(shí)候又能復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的詞，鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

2. 操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而 迅速地說出新的詞匯。

（1）操作的方法

①教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個(gè)別同學(xué)說，并讓同學(xué)們糾正。

②讓學(xué)生互相說（一問一答），鼓勵(lì)人人開口。

③做聽寫練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽寫，其余同學(xué)在原座位上聽寫，然后讓同學(xué) 們先糾正。

（2）使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)market（市場(chǎng)）這個(gè)詞，教師圍繞這個(gè)詞連續(xù)提問問題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用 這個(gè)詞，使學(xué)生在語言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。如： Do you often go to the supermarket？Do you live near a supermarket？When does your mother go to the supermarket？ What does she buy there？

3. 詞匯的擴(kuò)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其他與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法：

（1）例舉歸類法。把單詞按內(nèi)容串聯(lián)歸納，如：教fruit時(shí)，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群：orange， apple， banana這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度學(xué)生的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

（2）在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如：

①利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了ar讀[a：]的規(guī)則后，可幫助記憶arm， art， park， party， dark， argue等詞。

②利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞的變化，可分為：A-A-A型：let-let-let read-read-read;A-B-B型：bring-brought-brought buy-bought-bought;A-B-A型：come-came-come run-ran-run。

（3）運(yùn)用構(gòu)詞法。分析新單詞，培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯的能力，要想記住所有的單詞是很困難的，但利用構(gòu)詞法來教授單詞，不僅能鞏固以學(xué)詞匯，而且能擴(kuò)大詞匯量，快速的掌握單詞。

首先，教給學(xué)生關(guān)于英語詞根和詞綴的知識(shí)。前綴。例如： pre-（……前），un- （不），im- （不），re- （再），op- （反對(duì)）等等;后綴。例如：-ly（……地），-er，or，ist（……人），-ous（……的），-ful（……的），-less，常表示否定等等。-ment -ness -tion 則常表示名詞形式，如moment， illness， question;詞根，例如：care（關(guān)心，小心），beauty（美麗），busy（忙），port（拿，帶來）等等。

其次，教給學(xué)生英語構(gòu)詞法的知識(shí)。轉(zhuǎn)化，即由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。例如：milk （n. 牛奶），milk （v. 擠奶）;farm （n. 農(nóng)場(chǎng)），fly （v. 種田）;派生，既通過加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。例如：honest （誠實(shí)的）， dishonest（加前綴 dis，不誠實(shí)），luck （幸運(yùn)），lucky（加后綴 y，幸運(yùn)的）;合成，即由兩個(gè)或更多的單詞合成一個(gè)單詞。如教headache時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生，把它看成是由兩部分組成的，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，這是合成詞。如：bedroom n. （臥室），bed （床） + room（房間）;

（4）利用聯(lián)想的思維規(guī)律

①音與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫。例如：由/pa：k/想到 park。②音與義的聯(lián)想，即同義、近義、反義等。例如：由 soon 想到 in a short time （不久）;由 immediately （想到） at once （馬上）。③音與音的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到另一個(gè)單詞的讀音。例如：father（父親） — farther （更遠(yuǎn)）;meat（肉） — meet（遇見）;sea （海洋） — see （看見）。④ 義與義的聯(lián)想，即根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個(gè)單詞的意義，例如：bedroom n. （臥室），bed （床），bed（床） + room （房間）。⑤形與形的聯(lián)想， 即根據(jù)單詞的詞形想到類似單詞的詞形。例如：care（關(guān)心） — careful （關(guān)心的） — carefully（關(guān)心地）;mouth （嘴） — month（月）;horse （馬） — house（房子） — hoarse （聲音）。

三、語境教學(xué)法

詞匯的語境教學(xué)就是根據(jù)“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融到句子和語篇中，在語境中實(shí)現(xiàn)其交際功能的一種詞匯教學(xué)法。在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。在英語中，由于一詞多義現(xiàn)象的存在，許多單詞在不同的語境中表達(dá)不同的含義，英語詞匯學(xué)習(xí)又是一個(gè)連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，所以教會(huì)學(xué)生通過上下文來猜詞義并掌握單詞的用法很重要。因此，詞匯教學(xué)要結(jié)合語境來進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)判斷詞義，在語境中理解詞義和識(shí)記詞匯，達(dá)到記憶運(yùn)用的目的。

利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良;接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少;主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重;系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。同時(shí)還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞的讀音和書寫形式時(shí)，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（作者單位：廣西天峨中學(xué) 547300）