劉福合

摘要：新課改就是要用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把新型的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀融入課堂教學(xué)，使教師的教學(xué)行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課程;新數(shù)學(xué);新觀念;新設(shè)計(jì);新變化

中圖分類號(hào)：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0006

在新課程實(shí)施過程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺(tái)，教材不再是教育的最終目的和結(jié)果，而是教師進(jìn)行教育教學(xué)的工具和手段，用教材這一媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在師生平等相待的情境中，師生共同面對(duì)的不僅是知識(shí)和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實(shí)生活，即在平等中學(xué)習(xí)，在快樂中享受知識(shí)的學(xué)習(xí)生活。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生主體地位的確立是通過教師的主導(dǎo)作用來實(shí)行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。簡言之，在新教材的實(shí)施過程中，教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容改變了，教師的角色和地位改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式改變了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也改變了。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)出一種與當(dāng)今相契合而且也很難得的創(chuàng)新精神。

一、教學(xué)目標(biāo)由原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變即功能定位的轉(zhuǎn)變，以往的高中數(shù)學(xué)教育就是應(yīng)試教育，精英的教育。學(xué)生高中畢業(yè)后，不能升入高等學(xué)校的學(xué)生就業(yè)后，發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)與實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，往往看不到它的用處，或者根本用不上。新的高中數(shù)學(xué)課程定位于面向大眾的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要，實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的功能轉(zhuǎn)變，這樣的定位適合面向全體高中學(xué)生，可以滿足不同層次高中學(xué)生發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的需求，更好地發(fā)揮高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)所有高中學(xué)生的作用。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貙W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

以前的高中數(shù)學(xué)教材雖然經(jīng)過多次修訂，但是教學(xué)內(nèi)容仍然有許多不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求。例如，從前的高中數(shù)學(xué)教材無論學(xué)生今后發(fā)展方向如何，不論學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)，不加區(qū)別地使用同一套教材，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容（指一個(gè)地區(qū)或一個(gè)學(xué)校或一個(gè)班級(jí)）;現(xiàn)在新課程高中數(shù)學(xué)教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模塊，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展和需要選學(xué)不同的模塊和內(nèi)容，滿足個(gè)性化的發(fā)展;又如，從前高中數(shù)學(xué)教材中沒有的向量知識(shí)、概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)、算法等與社會(huì)進(jìn)步、發(fā)展，生產(chǎn)生活實(shí)際緊密相關(guān)的知識(shí)都加進(jìn)來了，適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

三、師生關(guān)系的變化和教師地位的改變

新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。

新課程要求教師一定要尊重學(xué)生，關(guān)注差異，保障學(xué)生對(duì)課程的享用、參與和評(píng)價(jià)的權(quán)力，進(jìn)一步要求達(dá)到讓每一位學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。以自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義、發(fā)展創(chuàng)造性、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

四、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃浴⒑献餍缘男滦徒虒W(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師教學(xué)觀念陳舊，把教科書當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對(duì)象，照本宣科，不加分析地滿堂灌，學(xué)生則聽得很乏味，感覺有點(diǎn)像看電影。新課改后，課程內(nèi)容增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生面對(duì)面的問答或?qū)υ?，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)通過啟迪和引導(dǎo)，使學(xué)生參與到分析知識(shí)的形成過程中，從而使學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)和開發(fā)。教學(xué)的開放首先需要思想的開放。為了培養(yǎng)學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的能力，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，我們需要更開放的數(shù)學(xué)教育。實(shí)踐證明，要想很好地貫徹新課程的有關(guān)精神，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學(xué)效益才會(huì)在更大的范圍內(nèi)、更深的層次上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)始終在新的理念指導(dǎo)下獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

五、把課堂真正變成學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的窗口

動(dòng)機(jī)心理學(xué)和人本管理理論認(rèn)為，個(gè)人在集體中的價(jià)值，包括個(gè)人發(fā)展、個(gè)人激勵(lì)和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人需要的持久動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的需要與興趣被尊重，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)機(jī)。作為課堂學(xué)習(xí)者，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是學(xué)生個(gè)體最主要的需要。他們希望通過學(xué)習(xí)，在集體的目標(biāo)范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)揮自己的潛能，掌握自己發(fā)展的方向和未來前途，決定和實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需要，不斷地自我創(chuàng)造和提高。新課程的教育理論認(rèn)為，并不是教師塞多少知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生的腦子就可以裝進(jìn)多少知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)是有選擇的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其自己在腦子里自主地建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性和獨(dú)立性，學(xué)生不再只充當(dāng)知識(shí)的接受者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、操作、探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題，與同學(xué)和教師合作交流、討論、共同發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的時(shí)候，大力鼓勵(lì)學(xué)生用與別人不同的方法解決同一個(gè)問題;鼓勵(lì)學(xué)生向教材質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。

六、高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方法變得更科學(xué)，更富有時(shí)代性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只憑“一張嘴、一支粉筆、一本書”的教學(xué)現(xiàn)象不復(fù)存在，也不可能適應(yīng)現(xiàn)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，它呼喚課堂教學(xué)要走向現(xiàn)代化，取而代之的是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用：多媒體教學(xué)平臺(tái)的使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等都極大地提高了課堂教學(xué)效果。

七、固有的分?jǐn)?shù)評(píng)定一切的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變到能力與素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)

原有的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式呆板，不利于學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性。新課改后在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

高中數(shù)學(xué)新課程方案明確提出“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊(cè)?！备咧袑W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無論是性格、心理特征，還是認(rèn)知水平，每個(gè)人都是不同的。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個(gè)角度來分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。同時(shí)要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

雖然我們實(shí)施新課程能力和水平的提高以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還需要過程，理想的課堂教學(xué)還沒有達(dá)到應(yīng)該和能夠達(dá)到的水平，但這場改革對(duì)人主體精神的尊重和喚醒，對(duì)人內(nèi)在潛能及積極性的激勵(lì)和調(diào)動(dòng)都是前所未有的。課程改革對(duì)教師職業(yè)生活的改變，給教師生命價(jià)值以新的追求，對(duì)現(xiàn)行高中教育弊端的沖擊，對(duì)我省高中教育發(fā)展的促進(jìn)都會(huì)產(chǎn)生更大的震動(dòng)。我們有理由相信：新課程改革，我們的思想更加堅(jiān)定，我們的工作更有創(chuàng)意，我們的課堂更加精彩。

（作者單位：遼寧省瓦房店市第三高級(jí)中學(xué) 116300）