何建新

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，能夠選入小學(xué)課本里的古詩(shī)詞更是精華中的精華，可謂字字珠璣。但當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)有著一些突出問(wèn)題。筆者以為，可以從四個(gè)方面謀求小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)困境的有效突破。

一、提高教師自身素養(yǎng)

對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)而言，教師首先要對(duì)我國(guó)的古詩(shī)詞有濃厚的興趣，必須具有深厚的古典文學(xué)底蘊(yùn)。教師必須熟讀部分乃至更多的唐詩(shī)宋詞，了解主要流派代表詩(shī)人的生平及文學(xué)風(fēng)格，了解常見(jiàn)詩(shī)人所處的朝代風(fēng)貌，掌握詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的歷史背景及心境。教師甚至可以研讀現(xiàn)當(dāng)代名家對(duì)詩(shī)人研究的著作，如王國(guó)維的《人間詞話》、 余秋雨的《東坡突圍》、林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》、辛更儒的《辛棄疾研究叢稿》等等，在學(xué)習(xí)與反思、聯(lián)系與比較的過(guò)程中，不斷提高自身的古代文學(xué)素養(yǎng)。

二、整合學(xué)科資源

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不能孤立進(jìn)行，它不僅僅局限于在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重與其他學(xué)科和活動(dòng)的有機(jī)整合，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，我們可以在音樂(lè)、美術(shù)等課堂上積極引導(dǎo)：在音樂(lè)課上讓學(xué)生欣賞和吟唱已經(jīng)配樂(lè)的古典詩(shī)詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》、毛澤東的《沁園春·雪》、 李商隱的《無(wú)題》、文天祥的《過(guò)零丁洋》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等，或者嘗試給經(jīng)典古詩(shī)配上音樂(lè)吟誦;在美術(shù)課上讓學(xué)生畫(huà)出古詩(shī)的意境，或涂鴉或描摹，或想象或欣賞，雖然顯得稚嫩，但是從興趣入手調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

在檢測(cè)古詩(shī)詞教學(xué)效果的方法上，要改變當(dāng)前單一的書(shū)面閉卷考試形式，增大誦讀、改寫(xiě)等開(kāi)卷探究題的比例。在教完一首古詩(shī)詞后布置搜集同類型的詩(shī)詞，要求誦讀乃至背誦，最終檢查學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累量，并要求學(xué)生選擇其中一首感情朗讀。如在教完送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》之后，要求學(xué)生整理出10首送別詩(shī)誦讀。在開(kāi)卷探究題的設(shè)計(jì)上，可以布置一些開(kāi)放性的討論題，讓學(xué)生花上半個(gè)月到一個(gè)月的時(shí)間去探究。在教完《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)后，可布置這樣的探究題：“詩(shī)人王維的家鄉(xiāng)在九月九這天有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？我們家鄉(xiāng)有這樣的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？這些風(fēng)俗習(xí)慣的寓意是什么？你參加過(guò)哪些活動(dòng)？”這一題隱含的信息量比較大。學(xué)生在完成上述題目時(shí)必須進(jìn)行針對(duì)性閱讀，可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索、可以合作交流，甚至帶動(dòng)父母一起加入詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。在完成上述題型的過(guò)程中，學(xué)生的收獲已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越完成習(xí)題本身，可以取得更大的進(jìn)步。

四、探索課堂教學(xué)模式

古詩(shī)詞具有自身的特點(diǎn)，其最大特點(diǎn)是“文言”，對(duì)于學(xué)生而言晦澀難懂。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，直接影響對(duì)古詩(shī)詞的理解與掌握。立足教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際，筆者探索出一套“五步法”古詩(shī)詞教學(xué)模式。

一是做好預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生借助資料理解古詩(shī)詞字、詞、句的意思，讀通讀正確詩(shī)詞，了解詩(shī)人生平事跡。這是課堂教學(xué)的第一前提。

二是理解詩(shī)意。在檢查詩(shī)文意思預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一答案，告知學(xué)生并要求記熟。采用“告知式”教學(xué)，這是基于古詩(shī)文字詞解釋的統(tǒng)一性，是學(xué)生積累詩(shī)詞的最直接最有效的途徑之一。時(shí)間不超過(guò)10分鐘。

三是品詩(shī)悟境。運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境美。一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，一首詩(shī)背后就有一個(gè)故事，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生入情入境，深刻感悟，使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中設(shè)身處地感知古詩(shī)詞中所描繪的意象和意境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活，從而在潛移默化中領(lǐng)悟作者的思想感情。時(shí)間約為20分鐘。如在學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，讓學(xué)生與葉紹翁角色互換，學(xué)生自然就能體味詩(shī)人由“滿懷希望——倍感失落——欣喜自慰”的感情變化了?！凹t杏出墻，那園內(nèi)又是怎樣的春色呢？”這一提問(wèn)打開(kāi)了學(xué)生思維的空間。“面對(duì)滿園的春色，你仿佛看到什么、聽(tīng)到什么？”又讓學(xué)生腦中的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)了。在古詩(shī)詞教學(xué)中，“你仿佛看到什么，聽(tīng)到什么”這一提問(wèn)具有普適性，它能夠點(diǎn)燃學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓古詩(shī)詞充滿色彩、幻化成音、舞出動(dòng)作、洋溢味道。如果再用上多媒體，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片和聲音等輔助手段再現(xiàn)古詩(shī)詞的意境，情境創(chuàng)設(shè)就更加美妙成真了。

四是熟讀成誦。古詩(shī)詞具有意境美、語(yǔ)言美、音樂(lè)美、形象美的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教讀古典詩(shī)詞，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。通過(guò)多層次、多形式的誦讀，如聽(tīng)讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個(gè)人表演誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染，在不知不覺(jué)中加深對(duì)詩(shī)文的感知。

五是拓展閱讀。教材只是個(gè)憑借，語(yǔ)文教材中選編的古詩(shī)詞是有限的，教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，注重課外詩(shī)詞的拓展及詩(shī)人生平的補(bǔ)充介紹，這對(duì)于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，更好地掌握古詩(shī)詞的文化概貌都是有益的。閱讀同一詩(shī)人或同一流派詩(shī)人的作品，可增加學(xué)生對(duì)類似作者寫(xiě)作風(fēng)格的把握，以及不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受。

（江蘇省泰州師專泰興附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）