王紅娣

正確，流利地朗讀課文是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)的第一課時(shí)抓好朗讀訓(xùn)練就顯得尤為重要。本文主要就閱讀教學(xué)第一課時(shí)中朗讀訓(xùn)練存在的問題、朗讀訓(xùn)練的主要內(nèi)容以及朗讀訓(xùn)練的主要方式進(jìn)行探討。

曾幾何時(shí)，語(yǔ)文教師在無形中達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：閱讀教學(xué)的第一課時(shí)沒有意思，公開課不講第一課時(shí)。第一課時(shí)真的很難出彩嗎？高林生老師曾經(jīng)說過“第一課時(shí)要抓好字詞教學(xué)，在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)”。由此可以看出，在第一課時(shí)中引領(lǐng)學(xué)生讀熟課文，理清文脈，才能為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。那么，怎樣才能做好第一課時(shí)的朗讀訓(xùn)練呢？下面筆者就第一課時(shí)朗讀訓(xùn)練中存在的問題以及朗讀內(nèi)容、朗讀方式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、主要問題

（1）反復(fù)朗讀，缺乏興趣。在第一課時(shí)的朗讀訓(xùn)練中普遍存在一個(gè)現(xiàn)象：就是學(xué)生自認(rèn)為在預(yù)習(xí)時(shí)或者在課堂開始時(shí)已經(jīng)對(duì)課文讀了好多遍，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感到不再新鮮。再加上教師把閱讀的重點(diǎn)放在第二課時(shí)上，學(xué)生因此也缺乏對(duì)文本的深刻體驗(yàn)，感受。因此，表現(xiàn)出一副興趣索然的樣子，朗讀課文的興致整體不高。

（2）形式單一，簡(jiǎn)單枯燥。在第一課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于本著“正確，流利地朗讀課文”的基本要求，在第一課時(shí)的朗讀訓(xùn)練中，除了自由讀，就是指名讀，這種單調(diào)重復(fù)的朗讀形式阻礙了學(xué)生朗讀的積極性。并且由于這種指名讀的朗讀形式學(xué)生的參與機(jī)會(huì)較少，不能面向大多數(shù)同學(xué)，因此，學(xué)生的參與積極性不高，師生互動(dòng)性不強(qiáng)。

二、朗讀內(nèi)容

（1）讀準(zhǔn)字音，理解新詞，掃清朗讀障礙。在第一課時(shí)朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解生詞的意思是提高朗讀訓(xùn)練效果的基本要求。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解析生字詞，不僅讓學(xué)生了解生字詞的音、形，還要使學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的意蘊(yùn)和用法。只有這樣，才能更好地把生字詞和文本語(yǔ)言揉和在一起，使朗讀更有效果。如在教學(xué)《麋鹿》一課時(shí)，針對(duì)本課生字較多，較難的特點(diǎn)，在教師充分備課的基礎(chǔ)上，在教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)對(duì)“麋，逾，遁，哺，涉，沛”等字進(jìn)行正音，理解“年逾古稀，跋涉，漂泊不定，艱辛”等詞語(yǔ)的意思。只有掃清文字障礙，才能為正確，流利的朗讀奠定基礎(chǔ)。

（2）立足整體，問題引領(lǐng)，落實(shí)朗讀感知。第一課時(shí)朗讀訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在多次讀、反復(fù)讀的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致地了解和認(rèn)識(shí)，因此，在朗讀訓(xùn)練中，教師要捕捉合適的教學(xué)契機(jī)，使學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)整體把握。只有這樣，才能為第二課時(shí)的教學(xué)奠定扎實(shí)的朗讀基礎(chǔ)，起到“課不讀熟不開講”的朗讀效果。如在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文讀熟的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生說說課文主要寫了什么內(nèi)容（海底是一個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界），在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生朗讀課文，想想哪些地方描寫了海底的景色奇異，哪些地方描寫了海底的物產(chǎn)豐富。這樣引導(dǎo)，有助于學(xué)生在朗讀中梳理出文本的基本線索和對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步感知，為第二課時(shí)的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、朗讀方式

在第一課時(shí)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)不光要注意朗讀內(nèi)容的安排，還要注意朗讀的方式，采取多樣化的朗讀方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而提高朗讀效果。

（1）小組合作，讀評(píng)結(jié)合。在第一課時(shí)教學(xué)中，為了真正把“正確，流利地朗讀課文”的朗讀目標(biāo)落到實(shí)處，僅靠教師的個(gè)別抽查，指名讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小組合作朗讀是促進(jìn)這一目標(biāo)落實(shí)的有效方法。它不僅可以面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有參與朗讀，展示自我的機(jī)會(huì)，而且在小組合作朗讀中，小組成員之間可以互相指點(diǎn)，指出其不足的地方。并且在小組成員的幫助和督促下每個(gè)同學(xué)都可以順利完成朗讀訓(xùn)練的基本要求，真正提高朗讀效果。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，課文較長(zhǎng)，在教學(xué)中，由于時(shí)間所限，要讓教師逐一檢查學(xué)生的朗讀情況顯然是不現(xiàn)實(shí)的，針對(duì)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力，采取小組合作朗讀就是一種很不錯(cuò)的朗讀方式。在小組合作朗讀中，小組長(zhǎng)可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的朗讀情況靈活地分配朗讀任務(wù)，然后小組成員再就學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)議、指正。在第一課時(shí)的朗讀中，要引導(dǎo)學(xué)生重在對(duì)讀準(zhǔn)字音，不多字，不丟字的傾聽和檢查上，有條件的小組還可以多讀幾遍。這樣的朗讀方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，其他學(xué)生也不至于無所事事，可以真正提高朗讀訓(xùn)練效果。

（2）多樣朗讀，夯實(shí)激趣。 在第一課時(shí)的朗讀訓(xùn)練中，正確，流利地朗讀課文是基礎(chǔ)，怎樣才能使學(xué)生在第一課時(shí)的朗讀訓(xùn)練中把課文讀熟，讀透，讀出精彩，讀出濃濃的語(yǔ)文課堂的味道，從而讓課堂生機(jī)盎然，充滿濃濃的學(xué)習(xí)味道呢？教師還要采取多樣化的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。常用的朗讀方式除了自由讀、范讀之外，還可以采取引讀、聽錄音讀、配樂讀、競(jìng)賽讀……在此過程中，教師要為學(xué)生提供充分的便利條件，使學(xué)生能夠讀出興趣，讀出自己的感情，讀出自己的體驗(yàn)感受。如在教學(xué)《春筍》一課時(shí)，在朗讀第一自然段時(shí)教師可以采取引讀的方式讓學(xué)生讀課文，在這里，由于有了教師的參與，學(xué)生朗讀的積極性會(huì)更高、更濃。在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，教師可以采取配樂讀、聽錄音讀等形式讓學(xué)生跟讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只有采取多樣化的朗讀形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀效果。

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提?！痹陂喿x教學(xué)第一課時(shí)的朗讀訓(xùn)練中，教師要以讀為主線，精選朗讀內(nèi)容，采取豐富多彩的朗讀形式讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出效果，讀出精彩來，從而真正把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

（江蘇省鹽城市龍岡小學(xué)）