陳怡婧

摘 要：正面教育是班級(jí)教育管理的重要原則和方法，激勵(lì)的教育方法作為正面教育的重要組成，起到促進(jìn)學(xué)生成才的作用。在班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)的方法，教師要注重自身的榜樣示范作用，熱愛學(xué)生，寬嚴(yán)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：德育;正面教育;激勵(lì);成才

激勵(lì)教育是正面教育的一部分，所謂正面教育，就是用令人信服的真理，用生動(dòng)具體的事實(shí)去激勵(lì)、影響學(xué)生。激勵(lì)教育也就是通過設(shè)置良好的教育情境，正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)，輔之以適度的紀(jì)律約束和調(diào)控，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激勵(lì)他們把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，引導(dǎo)他們前進(jìn)，促進(jìn)他們成才。

一、激勵(lì)教育要樹立先進(jìn)典型

面對(duì)自我保護(hù)心理極強(qiáng)，人生觀、世界觀還沒有完全形成的學(xué)生，哪一位教師特別是我們青年教師沒有上演過“怒發(fā)沖冠為后生”的一幕？可是，時(shí)常上演的發(fā)怒不但沒有讓不完成作業(yè)的學(xué)生變得聽話，反而破罐破摔，甚至讓本來乖巧的孩子也學(xué)會(huì)了無所謂。倘若班主任喜歡批評(píng)指責(zé)學(xué)生，那么整個(gè)班級(jí)的學(xué)生紛紛效仿，大家互相批判指責(zé)起來，班級(jí)就會(huì)分崩離析。學(xué)生好的地方常認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，而壞的地方卻挑出來放大，長(zhǎng)此以往，壞的行為得到不斷地加強(qiáng)，班級(jí)也會(huì)越來越?jīng)]有自信和活力。

很多時(shí)候，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)比嚴(yán)厲的批評(píng)更有持久的作用。泰戈?duì)栍性姳磉_(dá)得更為形象深刻：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石致于完美。”表揚(yáng)班里表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，樹立學(xué)習(xí)的典范，那些中等水平的孩子自然會(huì)趨向好的一面。一開始我們班的語文聽寫水平非常差，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)完一課后根本不會(huì)去復(fù)習(xí)詞語或者把復(fù)習(xí)當(dāng)作一種令人厭煩的工作去做，這樣的效率自然不高。于是，我增加了激勵(lì)的形式，用“聽寫光榮榜”和“星星榜”來記錄能夠全對(duì)的同學(xué)，貼上他們的照片或是為“星星榜”增加一枚圖章，以此激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，也利用思想品德課的時(shí)間，讓幾位成績(jī)經(jīng)常保持優(yōu)秀的學(xué)生與大家分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，說說自己能從他們身上學(xué)到什么。學(xué)生們也能漸漸地明白，好成績(jī)不是一蹴而就的，優(yōu)秀同學(xué)的品格和良好的習(xí)慣值得他們學(xué)習(xí)。

德育的材料來自于學(xué)生生活，運(yùn)用正面的榜樣激勵(lì)，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，才能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。

二、激勵(lì)教育要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)

關(guān)注好學(xué)生，是教師的本能，但關(guān)注后進(jìn)生，就需要教師付出更多的愛心和耐心。在實(shí)際工作中，我一直希望能從正面給班里相對(duì)落后的孩子們一定的引導(dǎo)，怎樣多用正面的鼓勵(lì)而不是負(fù)面的批評(píng)，也是我在不斷探索的重點(diǎn)。有一則故事讓我很有感悟：杜魯門當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)后不久，有位客人前去拜訪他的母親?？腿诵χf：“有哈里這樣的兒子，您一定感到十分自豪?！倍鹏旈T的母親贊同地說：“是這樣，不過我還有一個(gè)兒子，也同樣使我自豪，他現(xiàn)在正在地里挖土豆。”一位母親居然從一個(gè)“挖土豆”的兒子身上找出優(yōu)點(diǎn)并為之自豪，那么，作為教師的我們更應(yīng)該從學(xué)生中的弱勢(shì)一族——后進(jìn)生的身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，從其所長(zhǎng)入手，應(yīng)用他們自身的有利條件促進(jìn)轉(zhuǎn)化。所以，在班級(jí)管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心傾注給后進(jìn)生，給他們以更多關(guān)注，更多投入。在班集體中，營(yíng)造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)困生，我發(fā)現(xiàn)不是他們不想有為，而是有些時(shí)候他們會(huì)覺得即使做了也不會(huì)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，長(zhǎng)此以往才會(huì)越來越跟不上。班里有個(gè)叫F的學(xué)生，不算很聰明，成績(jī)也總是在班里排末尾。他的性格比較文靜，非常聽老師的話，也渴求進(jìn)步，由于自身和家庭教育的原因，心有余而力不足。隨著時(shí)間推移，越來越落后，他也因?yàn)槔蠋煹呢?zé)罵而更加沒有信心。我很想幫助他，于是每節(jié)大課間，都把他叫到辦公室?guī)退爩懟蛘叨酱偎硶?，還安排了語文課代表課余時(shí)間幫他聽寫，以鞏固他薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)。我特別提出，如果F能考到80分或者聽寫全對(duì)，不但他可以獲得一枚星星章，幫助他的同學(xué)也可以獲得一枚。如此一來，也調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，彌補(bǔ)我管不到的時(shí)間。總復(fù)習(xí)的那次聽寫，我聽寫50多個(gè)詞語，F(xiàn)居然只錯(cuò)了一個(gè)。我當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了他，肯定了他這段時(shí)間的自覺努力，希望他下一次能全對(duì)。接下來更令我沒想到的是，全班同學(xué)自發(fā)性地給了他熱烈的掌聲。我留心觀察F，他一直郁郁寡歡的臉上露出了喜不自禁的笑容。說實(shí)話，我心里也十分開心，看到一個(gè)孩子的進(jìn)步，是對(duì)老師的最好肯定，真希望他能夠再接再厲。

以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生的能力和成才的愿望是師愛的體現(xiàn)。它不僅表達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重和信任，而且表達(dá)了對(duì)學(xué)生的期望，在這種賞識(shí)的態(tài)度下成長(zhǎng)的學(xué)生就會(huì)神奇地發(fā)生“羅森塔爾”效應(yīng)。

三、激勵(lì)教育不是一味地放縱

貫徹激勵(lì)教育要多采用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的方法，這并不意味著對(duì)學(xué)生濫用表揚(yáng)，更不意味著對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤一味地遷就和妥協(xié)。在剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，在紀(jì)律和作業(yè)上，我總是無原則地遷就他們，認(rèn)為這是孩子的天性，結(jié)果亂糟糟的紀(jì)律也造成了“慘不忍睹”的作業(yè)和考試。這種局面也讓我深刻地反省了自己在觀念上的偏差?！坝癫蛔?，不成器”，教育學(xué)生自然離不開教師的嚴(yán)格要求。如果教師放棄了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，同樣是對(duì)學(xué)生發(fā)展的不負(fù)責(zé)任，有違以生為本的理念。只要教師的要求是合理的，就應(yīng)該嚴(yán)格，樹立老師的威信，給學(xué)生們賞罰分明的印象，這樣，班級(jí)里的學(xué)生才能信任你，緊密地團(tuán)結(jié)在班主任的周圍，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，讓班級(jí)向正確的方向發(fā)展。

德育需要心靈與心靈的碰撞，感情的共鳴。只有訴諸情感，從內(nèi)心深處生發(fā)的道德情感才有生命力，只有觸動(dòng)孩子的心靈，教育才會(huì)有豐盈的收獲?！睂?duì)于正處在心理、生理還在不斷成長(zhǎng)的學(xué)生來說，要觸動(dòng)他們的心靈，就應(yīng)該做到貼近他們的心靈，了解他們最需要什么，為他們樹立正面的榜樣，并通過積極的手段激勵(lì)他們，只有這樣，才能讓班級(jí)的目標(biāo)更明確、氛圍更和諧，班主任的工作才能取得新的進(jìn)展。

（江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）