尤主清

摘 要：通過《駱駝尋寶記》公開課，把課堂表演交給學生，讓學生真正成為課堂的主人，不僅提高學生的學習興趣，并且使課堂變得豐富多彩。

關鍵詞：公開課；教學；信心

《駱駝尋寶記》公開課，是采用學生表演課本劇和學生自演，我大膽把課堂45分鐘全部交給學生，讓學生走上講臺，真正成為課堂的主人。

一、準備階段

1.教師示范

“身教最為貴，知行不可分?！苯處熞J真研究《駱駝尋寶記》的內(nèi)容，創(chuàng)設師生互動的教學情景，以自身探索精神熏陶和感染學生，且把自己看成是一個課堂教學活動的活躍“分子”，態(tài)度和藹、情緒飽滿、感情真摯，用自己的熱情、執(zhí)著精神去感召學生，與學生一起討論創(chuàng)作課本劇，讓學生自己動手制造各種動物的道具和表演各種角色，真正走進動物的內(nèi)心世界，體會駱駝的堅定信念，不畏艱難險阻的勇氣，百折不撓的毅力和為民造福的精神。

2.增強學生學習信心

初一學生具有很強的好奇心，雖然純真、直率，但也顯示心理“閉鎖性”。語言表達能力、公眾表現(xiàn)能力都有待全面培養(yǎng)，因此讓出45分鐘時間，讓學生參與進來，發(fā)揮他們的主動性和積極性，既鍛煉他們膽量，樹立信心，也為他們在課堂活動中淋漓盡致地表現(xiàn)提供了空間。

3.建立學習小組

根據(jù)自愿原則和學習狀況，全班（52人）分成八個小組，每組6至7人，指定或讓學生自己推選出一位有一定組織能力、學習基礎較好、工作熱心的同學擔任組長，并對小組長進行培訓，讓他們掌握組織小組學習和討論的基本方法。明確工作職責（組織小組學習和討論，檢查督促小組成員自學、完成作業(yè)、幫助較差同學、向老師匯報本組的學習討論情況及存在問題，并做好記錄工作。）

二、實施階段

1.讓出時間

我把課堂時間全部讓給學生，分兩步，第一步：學生自編自演《駱駝尋寶記》的課本劇；第二步：學生探索互動。大膽讓他們自學討論、交流、辯論，此時教師不僅是劃船的“老梢公”，還是“指手劃腳的教練”。教師不是臺前的“演員”而是幕后的“導演”。

2.讓出講臺

隨著主持人一聲令下，扮演各種動物角色的同學紛紛上臺，有的扮演駱駝、大象、老虎……也有的扮演公雞、烏鴉，既要表演各種動物的動作和模仿動物的聲音，又要準確把握課文思想內(nèi)容和駱駝尋寶過程所表現(xiàn)的各種丑相。學生在活動中，就自然會解放他們的口和頭腦，也會動他們的手，他們的內(nèi)在潛能得到充分釋放。全心投入到表演中，既是觀眾也是演員。只有這樣才能保證做到落實學生主體地位，重建民主的、平等的師生關系；使學生能體驗到尊重、信任、寬容、親情與關愛；同時也會受到激勵、鞭策、指導和建議，使課堂成為師生交流互動、共同成長的地方。

3.讓出黑板

根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生到黑板上畫出駱駝尋寶經(jīng)歷了哪些艱難險阻，克服了哪些困難，哪些動物半途而逃，甚至允許在黑板上寫出要點、問題、答題思路、答案……這樣做既讓學生有一次很好的鍛煉，學生潛在的主動性、積極性也會充分釋放出來，對他們主體性的凸現(xiàn)，個性彰顯，創(chuàng)造性的解放都會有極大幫助。

4.讓出空間

初一學生普遍存在強烈的自我表現(xiàn)欲望，常夢想一鳴驚人，而這種欲望與本人的能力存在很大差距，由此導致嚴重的自卑心和閉鎖心理的產(chǎn)生，要解決這些問題，必須創(chuàng)設一個寬松的氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與，因此本節(jié)課，打破常規(guī)，按小組成員坐在一起，坐勢各異，不拘形式，把桌椅排成“同”字形。講臺為主持人和上臺回答問題的地方，教室空間成為學生表演的地方，組與組，人與人之間可以互相討論、爭辯、甚至大聲爭吵，使學生在民主、開放的課堂氛圍中學到知識，變被動學習為主動學習，變接受學習為發(fā)現(xiàn)學習。

5.讓出關愛

多給學生一些關愛和尊重，哪怕是一次友善與理解的笑臉或眼神；哪怕是寬容與信任的手勢；哪怕是一聲喝彩或掌聲，都會給學生留下終生難忘的印象。因此當自薦或小組推薦的學生上臺回答問題后，又要提出一個新問題時，全班都給予熱烈掌聲，班級的全體成員都沉浸在愉悅、興奮、寬松的氛圍中。這種學生探索互動，可以激發(fā)他們的積極思維，提高學習效率。

三、積極意義

1.有利于實踐新課程理念

“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，學生為了走上講臺，成為課堂的主人，就會主動鉆研課文內(nèi)容，特別是駱駝的人物性格，廣泛搜集材料，仔細品味語言的豐富性和生動性。在自覺學習過程中，就會發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法，使教學過程成為學生學習愉悅的情緒和積極的情緒體驗。在學生自己聽課和講課過程中品味了自尊、自信、尊重他人、文明禮貌的必要性，更重要的是消除心理障礙，在課堂上能暢所欲言，有話可說，有話敢說、敢問，有話會說、會問，從而培養(yǎng)他們的思維能力、分析能力、語言表達能力。判斷能力和自學能力，良好的學習習慣也隨之得以形成。

2.有利于確立學生的主體地位

由學生自己來上課，雙方都是同學，既消除教者和聽者之間的心理障礙，又多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合都成為真正的學習主體。學生為了能在課堂上表現(xiàn)自己，就會主動研習課文、參閱課外書、主動和其他同學探討有關問題。這樣討論、交流就成為學生們談話的話題，學生自我教育、自主管理、自主發(fā)展能力都能得到培養(yǎng)和提高，大大調(diào)動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)了以教為重心到以學為重心的轉移。

3.有利于活躍課堂氣氛

由于45分鐘都是由學生自己來支配，自己講課，自己聽課，自主教學，主動提問同學，每位學生上臺回答問題后，必須再提一個問題，方可回到座位上，由學習小組競答或?qū)W生上臺回答，這一形式引起學生極大的學習興趣，雙方都是平等的。一旦發(fā)現(xiàn)問題便會立即作出反應的，直截了當?shù)靥岢鲎约旱囊娊狻ｋm然會使上臺發(fā)言的學生有點措手不及而處于尷尬的境地，但本組同學會立即幫他解圍，并提出新問題來難倒對方，教學雙方各抒己見，即使下課了，他們也余興未盡，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑問難的學習精神。

讓學生真正成為課堂的主人，就要把他看成是發(fā)展的人，關注學生的獨特性，樹立學生的主體地位，逐步促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。把課堂的權利全部交給學生，可以使學習過程成為一個富有個性化的學習過程，課堂教學就會豐富多彩，在民主、愉悅的氛圍中學生的各種能力不斷得到張揚和提升，從而也提高了課堂教學的效率。

參考文獻：

方順河.作文評改“四性”說[J].語文教學與研究，2001（2）.

（作者單位 福建省南靖縣湖美中學）

編輯 李建軍