樊桂英

【摘 要】課堂教學(xué)的實(shí)效性歷來為各大教育家所爭(zhēng)議，筆者依據(jù)新課程的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中自覺轉(zhuǎn)變教師角色；優(yōu)化教學(xué)方法；優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；優(yōu)化創(chuàng)新

小學(xué)作為義務(wù)教育的初始階段，課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新對(duì)其尤為重要，因?yàn)樗欣谠鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、更新教學(xué)觀念，呈現(xiàn)充滿激情的課堂

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽(yáng)了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽(yáng)些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。小學(xué)語(yǔ)文正是小學(xué)生剛剛接受規(guī)范化、系統(tǒng)化母語(yǔ)教學(xué)的起跑線，塑造自身個(gè)性的開端，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”角色扮演得好不好，關(guān)系到中華民族下一代文化素養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師角色勢(shì)在必行。這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)，也為語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生人文精神展示了應(yīng)有的途徑。在我們傳統(tǒng)的課堂中，語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期采用灌輸式，教師常常以自己和教參為中心，并把它作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本解讀能力的唯一尺度，這嚴(yán)重地違背了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)及宗旨；這種做法忽視學(xué)生思維的個(gè)性差異，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和吸收語(yǔ)文元素的個(gè)性化。

新課程認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的、活生生的人，并非學(xué)習(xí)的奴隸，也不是盛裝知識(shí)的容器。新學(xué)生觀凸顯了以人為本的教育觀念，教師則是“平等中的首席”，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，“在精神生活的各個(gè)領(lǐng)域都跟孩子們交往”，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的“零距離”溝通，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)和顧慮，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)手段多樣化教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)活動(dòng)的方向，決定了教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定了課堂教學(xué)效率的高低。教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。目前，課堂教學(xué)方法異彩紛呈，整個(gè)課堂中采用單一的教學(xué)方法的極少，大家都知道，語(yǔ)文學(xué)科集工具性和人文性為一體，教材的選文文本幾乎都用漢語(yǔ)言文字寫成，據(jù)研究，漢語(yǔ)中的虛詞除外，實(shí)詞中的每個(gè)漢字一般至少有三種含義。正是語(yǔ)言文字的模糊性，造就了每位讀者對(duì)文本的解讀不同，形成了“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀結(jié)果。單一的教學(xué)方法無法滿足語(yǔ)文學(xué)科的這種特殊性。在現(xiàn)代的課堂上，我們使用最多的就是多媒體輔助教學(xué)，它是由文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，經(jīng)過加工和處理所形成的教學(xué)系統(tǒng)。多媒體圖文聲像并茂，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。如教授《坐井觀天》課文時(shí)，筆者在課前制作了生動(dòng)有趣的課件，把文本轉(zhuǎn)化成卡通片，小鳥與青蛙之間的對(duì)話，無論是城市的孩子還是農(nóng)村的孩子，都很少見過真正的水井、青蛙。筆者到實(shí)地拍攝了一口水井，借助多媒體，讓學(xué)生了解古代的水井與現(xiàn)代的自來水塔有什么區(qū)別，體會(huì)到井底之蛙的內(nèi)涵。同時(shí)，進(jìn)一步延伸，切換一個(gè)畫面，假如把青蛙放在高聳的巨大無比的水塔里，讓學(xué)生思考“青蛙的想法會(huì)發(fā)生變化嗎？”等問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。多媒體的多功能性，可以引發(fā)學(xué)生的無限聯(lián)想，但是畢竟小學(xué)生的思維處于活躍期，對(duì)每種新鮮事物都有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲望旺盛，且他們大多感性思維多于理性思維，看問題和做事情都比較天真和幼稚。這些都需要教師正確引導(dǎo)，把握分寸，點(diǎn)到為止。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

提高教學(xué)效率何克抗教授指出：所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素相互聯(lián)系，相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。創(chuàng)建一個(gè)有活力、高效化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都離不開“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否相適應(yīng)；課堂信息反饋是否暢通與及時(shí)；課堂的教學(xué)時(shí)間安排是否合理有效等，這些因素都影響到課堂的教學(xué)效率。

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都來自不同的家庭，出身背景不同，經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此他們?cè)谡J(rèn)知、情感、思維等方面存在很大的差異。在課堂教學(xué)過程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等。例如《少年閏土》一文的教學(xué)，筆者在課前就布置學(xué)生查閱魯迅相關(guān)資料，包括魯迅生活的年代，以及敘寫有關(guān)青少年時(shí)候的其他的文章，并進(jìn)行整理，然后讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行交流。這時(shí)，筆者對(duì)教師的講課時(shí)間和學(xué)生交流的時(shí)間進(jìn)行調(diào)控，合理安排時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)突出，疑難點(diǎn)讓學(xué)生主動(dòng)參與解決。最后，通過多種練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣去辨析一個(gè)人的性格特征，通過外貌，可以理解語(yǔ)言知識(shí)特點(diǎn)；分析動(dòng)作，可以體會(huì)人物的心理特點(diǎn)；通過對(duì)比，可以區(qū)別人物的性格。學(xué)生經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，就會(huì)理解閏土這個(gè)豐滿的文學(xué)藝術(shù)形象——知識(shí)豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)

培養(yǎng)自學(xué)能力教師在課堂教學(xué)過程中，不僅是給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。古語(yǔ)云：“授之于魚，不如授之于漁?！痹谟邢薜恼n堂時(shí)間里，教師要指導(dǎo)個(gè)性有差異的學(xué)生學(xué)會(huì)尋求獲取知識(shí)的最優(yōu)化途徑；學(xué)會(huì)選擇合適和有效的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程；學(xué)會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際效果進(jìn)行檢驗(yàn)，確實(shí)有非常大的難度。小學(xué)生人生閱歷比較淺，思想單純，天真，愛幻想，模仿能力較強(qiáng)，可塑性好。教師可以通過三個(gè)步驟（教師指導(dǎo)，學(xué)生嘗試。教師示范，學(xué)生模仿。學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)能力）逐步指導(dǎo)學(xué)生能夠在一定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

由于教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)和使用教學(xué)方法的不同，當(dāng)然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也會(huì)不同，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑呈現(xiàn)“百花齊放”的局面：臨場(chǎng)指導(dǎo)；座談會(huì)，調(diào)查訪問，個(gè)別談話，班組交流，印發(fā)學(xué)法規(guī)程和有關(guān)資料等等。雖然方法不同，但是目標(biāo)是一致的，就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

總之，優(yōu)化和創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個(gè)主體，在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)換教師角色，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，留給學(xué)生更多的自由思考空間，還給學(xué)生一片藍(lán)天，才能更好地構(gòu)建理想與有效性兼容的新課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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