孟麗珠

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！庇纱丝梢?，在英語(yǔ)課堂中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生活躍的思維是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：源于生活；巧設(shè)問題；動(dòng)靜結(jié)合

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中活躍起來呢？下面我就平時(shí)教學(xué)工作中的經(jīng)歷談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)：

一、源于生活——促我學(xué)

語(yǔ)言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分，語(yǔ)言只有在生活中被使用才有它存在的價(jià)值。牛津英語(yǔ)教材的編寫大都來源于生活，而學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的也應(yīng)該是回歸生活。設(shè)置生活化的問題與活動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和認(rèn)知的沖動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)6B Unit3“Asking the way”時(shí)，為了鞏固turn left， turn right， go along等詞組及Middle School， Primary School， post office等單詞，筆者充分利用本地資源，運(yùn)用多媒體模擬創(chuàng)設(shè)了以下活動(dòng)：活動(dòng)一：多媒體課件出示本地地圖，和學(xué)生們一起認(rèn)識(shí)地圖，說說地圖上的地點(diǎn)，說說自己的家在哪條路（Which），離學(xué)校遠(yuǎn)還是近（How far），每天怎么去上學(xué)（How）。借此活躍課堂氣氛，并復(fù)習(xí)本課所學(xué)的單詞及詞組?；顒?dòng)二：本地逐漸在發(fā)展旅游業(yè)，為了能讓游客更好地了解我們小鎮(zhèn)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)多媒體提供的關(guān)鍵詞介紹自己的家鄉(xiāng)。借此，請(qǐng)學(xué)生將本課所學(xué)進(jìn)行融合。活動(dòng)三：評(píng)出最佳向?qū)?。借此，?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，并給予肯定，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展提供養(yǎng)分。

從效果來看，這節(jié)課成功地吸引了學(xué)生的注意力，生活化的問題易于理解，學(xué)生個(gè)個(gè)積極踴躍發(fā)言，爭(zhēng)當(dāng)“小導(dǎo)游”，這不僅讓枯燥的課堂教學(xué)充滿了生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，加深了學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的理解和運(yùn)

用，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、巧設(shè)問題——我要學(xué)

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。巧妙地創(chuàng)造一個(gè)好的問題，既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極主動(dòng)地參與，而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)意境。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)6A Unit6 Holidays時(shí)，正值國(guó)慶節(jié)前后，我便順勢(shì)先教學(xué)National Day，holiday，holidays這三個(gè)單詞，在此基礎(chǔ)上，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生們?cè)诮淌依镎務(wù)摉|西方節(jié)日的畫面（留一些“蛛絲馬跡”），如：red packet，moon cakes，eat rice dumplings等的圖畫，請(qǐng)學(xué)生猜：What are they talking about？在學(xué)生說出某個(gè)接近的或是精確的答案后，再問：What holidays are they talking

about？學(xué)生們急于表現(xiàn)自己，筆者便順勢(shì)教學(xué)Spring Festival，

Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival等一系列具體的節(jié)日及其相關(guān)聯(lián)的詞組及句型。

從結(jié)果來看，這些問題提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生調(diào)整到一種渴望參與的積極狀態(tài)，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們形成了強(qiáng)烈的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而更加有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

三、動(dòng)靜結(jié)合——我樂學(xué)

通過娛樂性的活動(dòng)，或是激勵(lì)性的練習(xí)，輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，既能滿足學(xué)生享受愉快教育的心理需要，使教學(xué)過程充滿情趣；又能使語(yǔ)言實(shí)踐游戲化，能使教學(xué)效果事半功倍，真正做到“寓教于樂”的最高境界。

例如：在對(duì)牛津英語(yǔ)6B Unit8 Review and check進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“勇闖五關(guān)”的游戲，第一關(guān)，背一背（Who recites best）。利用多媒體，或給出中文，或給出圖片，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)5-7單元的單詞與詞組。同時(shí)，班級(jí)分成四小組進(jìn)行比賽，決出優(yōu)勝組，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了事半功倍的效果。第二關(guān)，讀一讀（Who read best）。利用多媒體，請(qǐng)學(xué)生讀熟課本A部分給出的一段有關(guān)介紹一家人的小作文。這個(gè)過程，由于比賽的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)范文有了或深或淺的了解。在學(xué)生表現(xiàn)良好的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第三關(guān)，說一說（Who says best）。請(qǐng)學(xué)生說說，可以如何介紹別人，以及他的家庭。令我很驚奇的是，學(xué)生的思路很開闊，說出了譬如職業(yè)、外貌、喜好等一系列有意思的話題。在此基礎(chǔ)上，多媒體給出話題，進(jìn)入第四關(guān)，寫一寫（Who writes best）。以A部分的兩個(gè)家庭，或是自身熟悉的某個(gè)家庭為寫作原型，創(chuàng)作一段介紹別人家的小作文，學(xué)生在有思路的前提下，都有不俗的表現(xiàn)。最后的第五關(guān)，改一改（To be little teacher）。采取小組合作的方式，全班分成四人小組的若干單位，每組選定一位小老師，負(fù)責(zé)批改出本組最好的作品，進(jìn)行全班評(píng)選。學(xué)生們興趣高漲，批改的也是格外的認(rèn)真，還真的挑選出了比較有代表性的，寫的教出色的一些小作文。

雖然這節(jié)課因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，第五關(guān)延伸到課外完成，但同樣達(dá)到了我的教學(xué)預(yù)期，評(píng)選出較多出色的作文?？傊?，這節(jié)課幾管齊下，動(dòng)靜結(jié)合，活化了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)，樂而忘返，只覺得上課時(shí)間太短了。

俗話說：興趣是最好的老師。因而，在英語(yǔ)課堂中，能夠運(yùn)用問題與活動(dòng)將學(xué)生們的興趣激發(fā)，積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)高效，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位 江蘇省張家港市港口學(xué)校小學(xué)部）

編輯 溫雪蓮