吳邵萍

2013年9月16日至10月6日，我隨南京市教育局組織的團(tuán)隊(duì)赴加拿大安大略省訪問學(xué)習(xí)，成員包括教育行政部門人員、科研人員以及從幼兒園到高中各階段教育機(jī)構(gòu)的教師。在21天的時(shí)間里，我們聆聽了有關(guān)加拿大教育制度、課程建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面的專題介紹，參觀了安大略省教育廳、課程協(xié)會(huì)、教師聯(lián)盟等機(jī)構(gòu)及兩所中學(xué)和兩所小學(xué)（小學(xué)內(nèi)附設(shè)幼兒園），使我這個(gè)幼教領(lǐng)域的代表得以從宏觀的角度較為系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和了解安大略省的幼兒教育，并產(chǎn)生了一些感悟。

一、實(shí)現(xiàn)幼小的自然銜接

加拿大安大略省4～5歲幼兒的教育是納入小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一管理的。由于加拿大聯(lián)邦政府不設(shè)教育部，各省享有教育自主權(quán)，因此每個(gè)省的教育制度不盡相同。安大略省教育部門對4歲以下嬰幼兒的教育采取的是完全放開的政策，家長可根據(jù)自身情況把孩子送到政府辦的、教會(huì)辦的或私人辦的教育機(jī)構(gòu)中，其費(fèi)用是昂貴的。然而，從4歲起入幼兒園（kindergarten），直到高中畢業(yè)（一般為18歲，最大年齡可達(dá)21歲），則完全納入全民免費(fèi)的公共教育體系。幼兒園附設(shè)于小學(xué)，由小學(xué)校長管理。從2010年9月開始，安大略省將原先為4～5歲兒童提供的半日制學(xué)習(xí)項(xiàng)目升級(jí)為全日制學(xué)習(xí)項(xiàng)目。他們認(rèn)為個(gè)體發(fā)展的差異在入小學(xué)前就已產(chǎn)生，提供全日制學(xué)習(xí)項(xiàng)目可縮小孩子之間入學(xué)時(shí)的差距，讓孩子更順利地升入小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)并提升中學(xué)畢業(yè)率。

那么，將幼兒園附設(shè)于小學(xué)，是否會(huì)導(dǎo)致幼兒教育的小學(xué)化呢？對此，安大略省采取了以下措施：

第一，規(guī)定小學(xué)校長和幼兒園教師必須具備適用于幼兒園階段教學(xué)的教師資格證，其中，小學(xué)校長更是需要具備從幼兒園到高中的三個(gè)階段性教師資格證，這不但保證了幼兒教育和小學(xué)教育能遵循各自的特點(diǎn)，也保證了兩種教育可以自然銜接。

第二，出臺(tái)全日制早期學(xué)習(xí)幼兒園項(xiàng)目大綱，具體規(guī)定了幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，以引領(lǐng)學(xué)?？茖W(xué)實(shí)施全日制早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目，避免幼兒教育和小學(xué)教育呈割裂狀態(tài)，使孩子能夠自然適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，重視教師的實(shí)踐能力，要求教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)密切合作，強(qiáng)調(diào)職前教師培養(yǎng)的實(shí)踐性，凸顯理論研究與實(shí)踐指導(dǎo)的一體化。

在與此次訪問的Pelmo Park公立學(xué)校的校長交談時(shí)，她也談到了在教師培訓(xùn)方面的一些觀念。她認(rèn)為教師要?jiǎng)偃斡變航逃ぷ餍瑾?dú)特的專業(yè)能力，全日制早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目是一個(gè)新的充滿挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，因此，她鼓勵(lì)全校教師中有興趣的都來報(bào)名參與此項(xiàng)目，經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)和專業(yè)評估獲得認(rèn)可者才能擔(dān)任幼兒園教師。她還計(jì)劃讓學(xué)校里所有教師都進(jìn)行幼兒教育方面的專門培訓(xùn)，讓他們都能勝任從幼兒園到小學(xué)高年級(jí)的教育工作，以保障教師在實(shí)施教育時(shí)既體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)，又能實(shí)現(xiàn)幼兒教育和小學(xué)教育的良好銜接。

二、追求自然、樸實(shí)的教育

在聽加拿大學(xué)者的講座時(shí)，我們感覺許多理念和做法和我們國內(nèi)的差不多，在實(shí)地參觀時(shí)，我們甚至覺得無論在裝飾上還是在設(shè)施上都還不如我們國內(nèi)的一些幼兒園和學(xué)校。但當(dāng)我們真正了解他們的用意時(shí)，我們立刻感受到兩國在文化、教育理念上的不同。

當(dāng)來到安排我們參觀的學(xué)校門口時(shí)，我們甚至都沒意識(shí)到這是學(xué)校，因?yàn)樗慕ㄖ?shí)在太普通了，與周圍的房舍沒有任何區(qū)別，既沒有圍墻，又沒有“氣派”的大門，和周圍的社區(qū)完全融為一體。一樓門廳的玻璃門就是學(xué)校的入口，進(jìn)門就是一條長廊，兩側(cè)分布著各班教室。無論我們到哪一所學(xué)校，校長都將我們帶到圖書館進(jìn)行交流，因?yàn)樗麄兌紱]有專門的接待室。學(xué)校的圖書館不僅用作接待來訪者，而且是孩子們放學(xué)后教師們開展教研的場所。我們參觀的每一所學(xué)校，無論是新建的還是老的，都是這樣合理運(yùn)用內(nèi)部資源的，絕不貪大浮夸，也不會(huì)閑置任何一處空間。我們參觀的幾所學(xué)校校園內(nèi)的大型運(yùn)動(dòng)器具并不多，有的學(xué)校甚至一件都沒有，但是學(xué)校都緊靠社區(qū)公園，每個(gè)社區(qū)公園里都放置著醒目、鮮亮的大型器具，可供學(xué)校里的孩子們使用。同時(shí)，學(xué)校還與社區(qū)合用一些場館設(shè)施。他們認(rèn)為沒必要重復(fù)建設(shè)，而且這樣更有利于加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的合作，讓孩子在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中成長。

走進(jìn)幼兒園活動(dòng)室，我發(fā)現(xiàn)他們用來裝飾的物品很少，幾乎所有材料都與幼兒的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)。門口的墻上貼有每天從早上8點(diǎn)30分到下午3點(diǎn)的活動(dòng)日程安排，不僅寫明了每一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，還對校內(nèi)公共場館的使用作了統(tǒng)籌安排。在Pelmo Park公立學(xué)校幼兒園的一周日程表中，我看到讀寫活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)、地毯活動(dòng)等每天都有，且每項(xiàng)活動(dòng)不少于40分鐘，在安排時(shí)注重動(dòng)靜交替和室內(nèi)外交替。值得介紹一下的是其中的讀寫活動(dòng)。由于安大略省實(shí)施全日制早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目的是縮小孩子之間入學(xué)時(shí)的差距，讓孩子能順利升入小學(xué)一年級(jí)，所以幼兒園每日都安排了針對4～5歲幼兒年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展的讀寫活動(dòng)。比如，集體活動(dòng)中，教師會(huì)帶著幼兒坐在地毯上一起發(fā)現(xiàn)和討論單詞讀音和拼寫之間的聯(lián)系；區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可選擇閱讀區(qū)和寫字區(qū)活動(dòng)。閱讀區(qū)不僅有各種圖畫書，還有可讓幼兒邊聽故事邊看圖畫的視聽設(shè)備等，幼兒可以根據(jù)興趣選擇是聽故事還是自己閱讀。寫字區(qū)的桌面上和柜子上貼有適合此階段幼兒學(xué)習(xí)讀寫的一些單詞，教師用各種方式幫助幼兒理解這些單詞，比如，單詞red用紅色筆書寫，單詞green用綠色筆書寫；又如，單詞camera旁邊畫了一個(gè)照相機(jī)的示意圖。寫字區(qū)桌上有各種不同色彩、粗細(xì)的鉛筆、水彩筆、蠟筆、油畫棒等供幼兒選擇，寫字用的紙張也是多種多樣的。同時(shí)，桌上還有圖文結(jié)合的卡片，供幼兒自由選擇認(rèn)讀?？傊?，無論是內(nèi)容還是材料，都給予幼兒極大的自主選擇空間，讓幼兒更有興趣且更個(gè)性化地進(jìn)行讀寫活動(dòng)。

教師利用玩具柜及不同顏色的地毯和地墊把活動(dòng)室分隔成不同的活動(dòng)區(qū)，有科學(xué)區(qū)、角色游戲區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、搭建區(qū)、讀寫區(qū)、主題活動(dòng)區(qū)等。他們在區(qū)域設(shè)置上與我們國內(nèi)的不同之處主要在于，一是他們有讀寫區(qū)，而我們國內(nèi)一般不這樣設(shè)置；二是他們有一個(gè)專門的主題活動(dòng)區(qū)，這個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容與當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的主題活動(dòng)相聯(lián)系，相對于其他區(qū)域來說，內(nèi)容更具有整合性。比如，我們?nèi)⒂^時(shí)，他們正在進(jìn)行關(guān)于秋葉的主題活動(dòng)，因此，在主題活動(dòng)區(qū)中，不僅有關(guān)于秋季、落葉、四季變化等內(nèi)容的圖畫書供幼兒閱讀和查詢，還有一些容器供幼兒收集撿來的樹葉、松果等，有放大鏡等工具供幼兒研究葉脈等，有紙張、畫筆等方便幼兒根據(jù)自己的興趣、需要進(jìn)行與秋葉相關(guān)的探究、創(chuàng)作。

活動(dòng)室墻面幾乎全部是用幼兒作品來布置的。有的是美術(shù)作品，有的是幼兒寫的單詞，有的是幼兒自創(chuàng)的按某種規(guī)律排列的模式圖，有的甚至只是一些涂鴉作品。這些作品的展示體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重——無論幼兒作品是“好”還是“不好”，是完成的還是未完成的，教師都一視同仁，將其懸掛起來進(jìn)行展覽。此外，他們非常強(qiáng)調(diào)廢舊材料的利用——在活動(dòng)室內(nèi)，用由廢舊紙箱制成的柜子放置各類紙張和材料；在開展關(guān)于超市的主題活動(dòng)時(shí)，“超市”的柜臺(tái)是用大型廢舊紙盒做的，其他材料也是教師和幼兒共同討論并收集各種廢舊材料制作的；美工活動(dòng)中，很多材料是幼兒撿來的松果、松葉、楓葉、折成一截一截的樹枝等。

在活動(dòng)室門口的墻上，教師將班級(jí)開展主題活動(dòng)的過程用照片展示出來，并加上文字說明，以便家長及時(shí)了解幼兒園的課程并給予支持。對家長進(jìn)行指導(dǎo)是教師的一項(xiàng)重要工作，學(xué)校會(huì)發(fā)給家長詳細(xì)的指導(dǎo)手冊，如關(guān)于怎樣幫助孩子學(xué)習(xí)閱讀和寫作、怎樣幫助孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等。指導(dǎo)手冊中會(huì)分年齡段給家長提供具體化的指導(dǎo)方法，讓他們知道“我的孩子是怎樣學(xué)習(xí)讀寫的，我可以如何幫助我的孩子……”。有了這樣具體的指導(dǎo)，家庭才能和學(xué)校共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，學(xué)校和家庭的教育才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的一體化。

三、培養(yǎng)獨(dú)立自主的兒童

加拿大整個(gè)社會(huì)文化倡導(dǎo)的理念是從小培養(yǎng)獨(dú)立自主、能對自己負(fù)責(zé)的人。這一社會(huì)共識(shí)在學(xué)校環(huán)境的設(shè)置上也得到了充分的體現(xiàn)：校園內(nèi)隨處可見大口徑的垃圾桶，以便孩子們隨時(shí)準(zhǔn)確放置垃圾。在幼兒園活動(dòng)室里，男廁和女廁都只有一個(gè)蹲位，可供洗手的水龍頭也只有兩個(gè)，一個(gè)是教師用的，一個(gè)是幼兒用的，分處于兩個(gè)不同區(qū)域，但幼兒在盥洗時(shí)從不會(huì)出現(xiàn)擁擠、碰撞的情況，因?yàn)樗麄兌紩?huì)自己根據(jù)需要安排好如廁、洗手的時(shí)間，人多時(shí)會(huì)自覺排隊(duì)，會(huì)自己找物品當(dāng)腳墊以便夠著教師用的水龍頭。吃飯時(shí)，幼兒會(huì)從自己的包里取出家里帶來的午餐來吃。午睡時(shí)，他們會(huì)自己到柜子里取一張墊子鋪在合適的地方睡覺。加拿大的教師在照料孩子生活上花費(fèi)的時(shí)間和精力比國內(nèi)教師少得多，他們更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的自我管理能力和規(guī)則意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)在資源有限的條件下最大化地利用資源，更強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問題情境下讓孩子學(xué)會(huì)自己作出選擇并擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。

我訪談了幾位移民的中國家長，問他們：你們感受到中加兩國幼兒教育的不同之處是什么？他們談到，在國內(nèi)，我們是事事處處都為孩子操心，替孩子做主，生怕他們冷了、餓了、迷路了、受苦了，而在加拿大，他們從幼兒園起就讓孩子自己做主，對自己的行為負(fù)責(zé)。有一位家長談到了一次讓她印象深刻的經(jīng)歷。她孩子上幼兒園的第一天，在接孩子時(shí)，她聽見教師輕描淡寫地告訴一位加拿大家長，說他的孩子不愿意吃午飯，所以沒吃。這位加拿大家長對老師說了聲謝謝，接著對孩子說：“你中午不吃飯，那要等到晚上才能吃飯了。”她當(dāng)時(shí)就問那位家長：“你真的要到晚上才給他吃飯嗎？”他說：“當(dāng)然。孩子應(yīng)當(dāng)自己承擔(dān)起選擇不吃午飯的后果。他體驗(yàn)到肚子餓了，以后就會(huì)吃了?！彼芨锌瑖鴥?nèi)的家長常常拿著食物在幼兒園門口等，生怕孩子中午沒吃飽，這樣幾次下來，孩子就知道不吃午飯沒關(guān)系，因?yàn)楦改笗?huì)給他帶來更好吃的食物。如果孩子體驗(yàn)不到不吃飯的后果，就可能繼續(xù)選擇不好好吃飯。

另一位已移民十多年的中國家長告訴我這樣一個(gè)事例。一天，他把孩子接回家后發(fā)現(xiàn)小石子嵌進(jìn)了孩子手心里，他很生氣，認(rèn)為教師沒有把孩子照顧好。第二天，當(dāng)他去幼兒園責(zé)問教師時(shí)，教師卻淡然地說：“我不知道。孩子沒有告訴我?！倍慌缘钠渌议L見他提出這樣的問題也很詫異。后來他才知道，在整個(gè)加拿大社會(huì)中，人人都認(rèn)為孩子要自己承擔(dān)責(zé)任，孩子應(yīng)該知道這是需要自己解決的問題，若自己解決不了，可以請求幫助，但決不是由家長或教師代勞。所以，遇到這類事件，加拿大的家長從不會(huì)去責(zé)問教師。相比之下，這些事情要是發(fā)生在國內(nèi)，家長只會(huì)譴責(zé)教師甚至幼兒園沒有盡到職責(zé)。

我們國內(nèi)的幼兒園也一直倡導(dǎo)培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主，但受整個(gè)社會(huì)文化的影響，孩子仍處于一種被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)：孩子的一切都由教師、家長幫助安排，他們不需要自己思考、選擇和判斷，更不需要為自己的選擇承擔(dān)后果。這就使得“讓兒童成為獨(dú)立自主的人”成為一句空話。

21天的訪學(xué)經(jīng)歷讓我感受到了加拿大安大略省教育的樸實(shí)、自然，相對于國內(nèi)教育愛唱高調(diào)、標(biāo)榜一校（園）一特色，花樣百出地變換所謂的獨(dú)特的辦學(xué)理念，安大略省更追求教育的本質(zhì)。無論是校舍建筑、內(nèi)部環(huán)境，還是學(xué)校管理者和教師的理念和行為，處處以兒童為本，尊重兒童的權(quán)利和兒童的個(gè)體差異，關(guān)懷每一個(gè)兒童，關(guān)照教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)。他們做的正是看似最為平常的事，但只要做好、做實(shí)，就可以切實(shí)影響每一個(gè)兒童，最大化地發(fā)揮教育的正向影響力。這是值得我們學(xué)習(xí)和反思的。