婁敏

幼兒園課程的實施最終落實在一日保教活動中，而保教質量的提升需要園長樹立第一責任人的意識，帶領教師真正落實“以兒童發(fā)展為本”的教育理念。在管理的過程中，我體會到巡視是園長深入了解教師的工作和幼兒的發(fā)展情況的有效途徑之一。多年來，我堅持每天巡視，對一日活動的各個環(huán)節(jié)、教師的狀態(tài)、孩子的狀態(tài)、環(huán)境創(chuàng)設等進行視導，了解幼兒園的教育保育情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。下面是發(fā)生在我巡視過程中的幾個故事。

終于成功了

早飯后，我走進一個中班。一個女孩正在活動區(qū)擺弄多米諾骨牌，她準備把多米諾骨牌挨個等距離地放在畫有“∪”的紙板上。在放置轉彎點時，她皺了皺眉停了下來，然后一推排頭的骨牌，直排的骨牌就依次倒下了。這一情景連續(xù)重復了多次，班里教師只是看了看就離開了。女孩在地毯上呆坐了一會兒，重重地嘆了口氣，接著，又開始放慢動作操作起來，當放置轉彎點時，她又停了下來。這時，我一邊示意班里老師過來觀察，一邊靠近女孩蹲下，趕在女孩推骨牌前笑著跟她說：“接著放，試試看！”女孩看了我一眼，緊鎖著眉頭沒有動手。我便在轉彎處放了一個骨牌：“你接上吧，來！”女孩模仿我的放法慢吞吞地把骨牌放了下去?！昂玫?！就這樣，再排下去！”女孩繼續(xù)放著骨牌，最后，她輕輕一推排頭的牌，骨牌躺倒成了“∪”形，女孩笑了。接著，她迅速地把骨牌放回托盤，然后又饒有興趣地在畫有“∪”的紙板上排列起來……我站起來，輕聲跟那位老師說：“你看，那是幾經(jīng)周折終于成功的笑臉！她是個靦腆女孩吧？”“是的，偏內向的?！薄澳阒蓝嗝字Z骨牌的排列對剛升入中班的孩子而言難點在哪里嗎？就是轉彎處的排列。我們要清楚每種材料對孩子的挑戰(zhàn)點在哪里，這樣才能有目的地觀察孩子的操作情況，進行及時有效的指導，避免孩子產(chǎn)生挫敗感，進而失去興趣，尤其是內向的孩子不太愿意向老師求助，如果我們看不到這些，孩子就有可能始終在原有水平上重復操作，或者放棄嘗試。”

在本次巡視中，我介入的目的是讓教師認識到，要了解孩子的已有經(jīng)驗，讀懂孩子的行為，找到孩子的最近發(fā)展區(qū)，真正做到有效觀察，把握適時介入指導的機會。后來一連幾天，我都去巡視孩子的區(qū)域活動，了解各班教師觀察、指導的情況，發(fā)現(xiàn)教師觀察指導不到位是一個共性問題。于是，我在全體周工作會議上對上述案例進行了剖析和說明，讓大家都去關注、思考，并在接下來的教研活動中開展有關區(qū)域活動的觀察記錄、現(xiàn)場指導等觀摩活動，以幫助教師提升觀察和指導的有效性。

梳辮子比賽

一天下午，當我經(jīng)過禮堂時，只見五位保育員在舞臺上一字排開，埋頭給孩子梳辮子，每位保育員的前面分別坐著一個女孩，臺下坐著保健醫(yī)生和教研組長等，原來這是保健部門策劃的中班段保育員老師的梳辮子比賽?！凹妆Ｓ龁T梳的辮子光滑美觀！”“我看還是乙保育員梳的辮子最有型了。”“看上去丙保育員動作嫻熟?。　薄犞u委們的議論，我走過去看了看他們的評判標準，發(fā)現(xiàn)主要是整潔、有型、新穎、動作嫻熟等，看來評價角度有一些問題。于是，我問他們：“你們有沒有讓孩子參與評價呢？比如，問問孩子梳頭的感覺是不是舒服，讓孩子照照鏡子并說說是否喜歡老師梳的模樣。你們看那個長發(fā)女孩沒有笑臉，一直摸著頭皮，她是否感覺不舒服呢？”大家覺得我的話很有道理，決定在下周的大班段保育員梳辮子比賽中加以改進。

到了大班段保育員梳辮子比賽時間，我準時來到現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)這次變化很大。首先大家認為比賽容易使人產(chǎn)生緊張情緒，故比賽已改為展示活動。他們還在現(xiàn)場增添了幾面鏡子，準備了讓孩子表達是否舒服、喜歡的標志牌，如笑臉、哭臉標志。那天，大班保育員不像中班保育員那樣埋頭梳辮子、一語不發(fā)，而是邊輕柔地幫孩子梳辮子，邊輕聲細語地與孩子交流：“這樣舒服嗎？”“覺得緊嗎？”“喜歡嗎？”“這把梳子你喜歡嗎？”這時我才發(fā)現(xiàn)每個保育員手上的梳子都換成了圓頭梳齒，而且造型可愛?，F(xiàn)場彌漫著溫暖的氣息，孩子的心情顯得愉悅、舒暢。在場觀摩的工作人員由衷地說：“梳頭變成了愉快的過程，連我們的心里都是暖暖的！”

這次巡視及引導在轉變教師的評價觀念上發(fā)揮了很大的作用。從此以后，梳頭的過程成了師幼互動的過程，讓孩子感受到了來自教師的親情和關愛。這也讓教師感受到只有從孩子角度出發(fā)實施科學的保育工作，才有利于孩子身心的健康發(fā)展。這個事例還促使我們對《一日活動流程及細則》進行重新梳理和調整，努力在生活環(huán)節(jié)中融入情感因素，充分考慮孩子的生理特點和心理特點，營造溫暖、輕松的保育環(huán)境，踐行愛心保育。

海洋動物游戲

近來教師都很重視創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境，在巡視中，我發(fā)現(xiàn)孩子對教師設計、投放的有些材料不怎么感興趣。如何幫助教師明白什么樣的材料才是符合孩子的興趣、需求和當下經(jīng)驗的呢？帶著問題，我持續(xù)一個階段對早餐后的區(qū)域活動進行了專項巡視。

在某大班巡視時，我連續(xù)幾天發(fā)現(xiàn)有兩個孩子總在做同一個游戲。他們在一塊畫有海草、用紙漿做成礁石的底板上玩著海洋動物的塑料玩具。聽班里教師介紹這是孩子在主題活動“動物王國”中自發(fā)生成的“海洋動物”游戲。底板是孩子和教師一起做成的，雖然簡易粗糙，但孩子非常喜歡。在細致觀察、了解了孩子的游戲后，我告訴班里的教師這才是孩子需要的感興趣的操作材料，并引導他們關注孩子的行為，抓住孩子的興趣點，基于孩子的經(jīng)驗拓展游戲材料、豐富游戲內容。于是，班里教師在烏賊、大鯊魚的基礎上增加了海象、水母等動物玩具，這些材料引發(fā)了孩子們對動物的探究興趣。比如，他們發(fā)現(xiàn)海象有鋒利的牙齒，水母能放射毒液。這時，教師便把問題拋給孩子：“你們發(fā)現(xiàn)海象有鋒利的牙齒，那你們知道它到底有多鋒利嗎？水母哪些部位會放射毒液呢？”第二天，孩子們通過回家請教父母、查找資料等方法找到了答案，還從家里帶來了其他海洋動物玩具。有些海洋動物是孩子沒見過甚至連教師也不太了解的，于是，教師找來有關海底動物的視頻給孩子們觀看，并在圖書區(qū)投放了《海底世界》等圖書。

游戲的內容在不斷豐富，孩子的相關知識經(jīng)驗也在增長，更多的孩子參與了游戲。我不失時機地跟班里教師說：“我們設計這份材料的初衷是讓孩子講述故事，而現(xiàn)在孩子把它當成游戲材料了。孩子的想法不同于成人，有時成人放手反而能讓孩子獲得更多，同時我們要在仔細觀察孩子的基礎上通過各種途徑幫助孩子拓展經(jīng)驗，根據(jù)孩子的需要逐步調整材料，給孩子以有效的支持，促進孩子在游戲中獲得發(fā)展?！?/p>

海洋動物游戲深受孩子喜愛，圖書區(qū)里有關海洋動物的書籍隨之增多，大都是孩子帶來的；孩子對有關海洋動物的爭論也在增多。于是，教師以孩子爭論的問題為切入點，逐步引導孩子形成越來越清晰的游戲規(guī)則，即判斷動物之間的關系和比拼動物自衛(wèi)方式。由此，他們探索海洋動物知識的欲望不斷增強，自主解決問題的能力不斷提高。他們自發(fā)地在底板上畫上許多小圓圈作為動物藏身處，還準備用合適的材料制作立體珊瑚，不斷為這一游戲注入新的內容。

看時機已經(jīng)成熟，我組織全園教師在這個班開了一個現(xiàn)場會，讓教師理解怎樣做才是孩子游戲的支持者、合作者、引導者，如何根據(jù)孩子的興趣和需要創(chuàng)設環(huán)境、調整材料，怎樣的材料才是有生命力的、讓孩子百玩不厭的。而要做到這一點，關鍵是教師要讓“以兒童發(fā)展為本”的理念永駐心頭，經(jīng)常自問“我這樣做是否有利于孩子的發(fā)展”。

就這樣，我通過巡視把握常態(tài)下幼兒園的教育教學情況，再通過引領逐漸規(guī)范一日活動的組織，幫助教師看到自己的問題，積累更多的經(jīng)驗，學會觀察、思考、分析，不斷完善日常教育教學行為，提升幼兒園教育質量。