廖勇

摘要：以歷史人物講授《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》能夠使學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義觀念和高尚的思想道德。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以廣東地區(qū)歷史人物來(lái)講授《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》能收到事半功倍的效果。以歷史人物講授《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》可以通過(guò)專(zhuān)題人物講授、實(shí)踐活動(dòng)、論文考核等途徑實(shí)施。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》；地方資源；廣東歷史人物

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）是根據(jù)中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及其實(shí)施方案的規(guī)定開(kāi)設(shè)的一門(mén)主要講授中國(guó)近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史課程。它不僅使學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路，也通過(guò)發(fā)掘課程的思想政治教育資源而進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育。由此可見(jiàn)，《綱要》既是一門(mén)歷史課程，又是一門(mén)思想理論教育課程。為了更好地實(shí)現(xiàn)《綱要》教學(xué)的現(xiàn)代教育價(jià)值，避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教材過(guò)于簡(jiǎn)約、教法單調(diào)等問(wèn)題，越來(lái)越多的教師在講授這門(mén)課程時(shí)，融入了地方文化資源。地方文化資源所具有的形式多樣化、素材貼近性、內(nèi)容豐富性、價(jià)值導(dǎo)向性、空間拓展性等特征，極易引起學(xué)生的濃厚興趣，不但可以使學(xué)生積極主動(dòng)地去了解歷史、感悟歷史，而且可以培養(yǎng)他們對(duì)歷史文化的愛(ài)、對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的愛(ài)，以及實(shí)現(xiàn)對(duì)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感和使命感。地方史資源這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，完全可以實(shí)現(xiàn)《綱要》的教育價(jià)值。本文特以廣東歷史人物為對(duì)象，探討地方史資源在《綱要》教學(xué)中的運(yùn)用。

一、以廣東近現(xiàn)代歷史人物講授《綱要》的必要性與可行性

1.以歷史人物講授《綱要》的必要性

歷史是由人創(chuàng)造的，歷史中的每個(gè)人，在其存在的過(guò)程中都會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展起作用，都會(huì)在歷史上留下自己濃墨重彩的一筆。那些作為歷史事件的當(dāng)事人，在歷史進(jìn)程中明顯留下自己意志印記的個(gè)人，就是歷史人物。不言而喻，歷史人物總是站在同一時(shí)代人群中的前沿。以歷史人物講授《綱要》，能夠讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，更好地深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)。當(dāng)下一些大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義意識(shí)淡薄、個(gè)人主義意識(shí)比較強(qiáng)烈，而以歷史人物講授《綱要》課，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)。大部分近現(xiàn)代歷史人物之所以能夠在歷史上留名，都是因?yàn)樗麄兙哂袗?ài)國(guó)愛(ài)民的高尚情操，所以講歷史人物就是講在那個(gè)時(shí)代的人們是怎樣愛(ài)國(guó)愛(ài)民、艱苦奮斗、百折不撓、勇往直前的，這有助于大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，認(rèn)識(shí)國(guó)家的前途命運(yùn)，認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)責(zé)任，確立在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義觀念和高尚的思想道德。

2.選擇廣東近現(xiàn)代歷史人物的可行性

廣東是中國(guó)近現(xiàn)代史上風(fēng)云際會(huì)的地方，當(dāng)近代西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)訴諸武力之際，廣東便成為反抗外來(lái)侵略的橋頭堡，成為近代中國(guó)變革的主要發(fā)源地?；㈤T(mén)銷(xiāo)煙發(fā)生在這里，抵抗英國(guó)侵略軍的第一炮也是打響在這里。廣州三元里人民抗英斗爭(zhēng)震驚中外，廣東花縣人洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國(guó)起義席卷全國(guó)，康有為、梁?jiǎn)⒊破鹇晞?shì)浩大的維新運(yùn)動(dòng)，孫中山領(lǐng)導(dǎo)了名垂史冊(cè)的辛亥革命。廣東成為改革開(kāi)放的前沿，近代廣東先進(jìn)人物的覺(jué)醒對(duì)近代中國(guó)社會(huì)的變革有著十分重要的積極作用。由此可見(jiàn)，近代以來(lái)廣東地區(qū)在中國(guó)革命發(fā)展、中國(guó)社會(huì)變遷以及探索國(guó)家和社會(huì)出路等方面都走在時(shí)代的前列。正如閆亞平所言：“近代以來(lái)廣東的革命斗爭(zhēng)運(yùn)動(dòng)和社會(huì)變遷，是一部中國(guó)近現(xiàn)代史的縮影，同《綱要》課程中的線條是一致的?！盵1]以廣東地區(qū)歷史人物來(lái)講授《綱要》能起到事半功倍的效果。

3.選擇廣東近現(xiàn)代歷史人物的原則

近現(xiàn)代史上廣東人才輩出，因此要選取一些具有代表性的近現(xiàn)代歷史人物來(lái)講授。具體選擇的原則有：階級(jí)性，即在民族危亡之際，各階級(jí)從各自的階級(jí)立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)國(guó)家出路進(jìn)行了積極的探索，在探索的過(guò)程中產(chǎn)生了一批歷史人物，在這些歷史人物之中，選擇各個(gè)階級(jí)的代表作為講授對(duì)象；愛(ài)國(guó)性，正如習(xí)近平總書(shū)記在參觀《復(fù)興之路》中所言：“中華民族的昨天，可以說(shuō)是‘雄關(guān)漫道真如鐵。近代以后，中華民族遭受的苦難之重、付出的犧牲之大，在世界歷史上都是罕見(jiàn)的。但是，中國(guó)人民從不屈服，不斷奮起抗?fàn)?，終于掌握了自己的命運(yùn)，開(kāi)始了建設(shè)自己國(guó)家的偉大進(jìn)程，充分展示了以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神。中華民族的今天，正可謂‘人間正道是滄桑?！盵2]正是由于他們的存在，中華民族在歷經(jīng)磨難、飽經(jīng)滄桑之后，仍雄渾挺立于世界民族之林，開(kāi)始走上中華民族偉大復(fù)興之路。通過(guò)這些民族英雄歷史人物，《綱要》能夠更好地講授民族情懷和愛(ài)國(guó)精神，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

二、廣東近現(xiàn)代歷史人物如何融入《綱要》教學(xué)

充分發(fā)揮廣東近現(xiàn)代歷史人物的資源優(yōu)勢(shì)，把它融入《綱要》教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，還需要通過(guò)多種途徑將其有效轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，具體轉(zhuǎn)化途徑如下：

1.專(zhuān)題人物講授

專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該以講授歷史人物的一生、歷史人物與重大歷史事件的關(guān)系以及歷史人物的總體評(píng)價(jià)為主?？筛鶕?jù)《綱要》課的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)的廣東近現(xiàn)代歷史人物資源整合成不同的專(zhuān)題向?qū)W生講授。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，隨著外國(guó)列強(qiáng)的入侵，面對(duì)民族危機(jī)和社會(huì)危機(jī)日益加深，中國(guó)社會(huì)各階級(jí)都面臨著“怎么辦”的問(wèn)題。農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)維新派、資產(chǎn)階級(jí)革命派、中國(guó)共產(chǎn)黨等，他們從各自的階級(jí)立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)國(guó)家的出路進(jìn)行探索，先后提出了自己的主張和方案。農(nóng)民階級(jí)可以開(kāi)設(shè)洪秀全、馮云山專(zhuān)題，講授太平天國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)；地主階級(jí)可以開(kāi)設(shè)林則徐、黃遵憲專(zhuān)題，講授地主階級(jí)內(nèi)部自救；資產(chǎn)階級(jí)維新派可以開(kāi)設(shè)鄭觀應(yīng)、康有為、梁?jiǎn)⒊瑢?zhuān)題，講授早期維新派和戊戌維新變法運(yùn)動(dòng)；資產(chǎn)階級(jí)革命派可以開(kāi)設(shè)孫中山、潘達(dá)微專(zhuān)題，講授資產(chǎn)階級(jí)革命從“舉國(guó)輿論莫不目予輩為亂臣賊子、大逆不道，咒詛謾罵之聲，不絕于耳”到“有識(shí)之士，且多為吾人扼腕嘆惜，恨其事之不成矣”。[3]中國(guó)共產(chǎn)黨可以開(kāi)設(shè)澎湃、譚平山、葉劍英專(zhuān)題，講授中國(guó)共產(chǎn)黨如何領(lǐng)導(dǎo)發(fā)動(dòng)革命起義、如何領(lǐng)導(dǎo)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、如何取得解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利、如何建設(shè)新中國(guó)、如何領(lǐng)導(dǎo)改革開(kāi)放。使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路。

2.實(shí)踐活動(dòng)

“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用?！盵4]《綱要》課除了課堂上的理論教學(xué)外，還必須開(kāi)展課堂外的實(shí)踐性教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)掘利用與教材有密切聯(lián)系的地方歷史文化資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的直觀感受。如組織學(xué)生參觀虎門(mén)林則徐紀(jì)念館、萬(wàn)木草堂遺址、康有為故居、孫中山故里、黃花崗七十二烈士墓園、中共三大遺址、農(nóng)講所、葉挺紀(jì)念館等，讓廣東近現(xiàn)代歷史人物相關(guān)的史跡文物成為震撼學(xué)生心靈深處的“活”的東西，讓他們踏上偉人、英雄曾經(jīng)生活、學(xué)習(xí)、戰(zhàn)斗過(guò)的地方，通過(guò)具體實(shí)物的觀摩，近距離地與偉人、英雄進(jìn)行心靈上的溝通，體會(huì)先烈們的革命英雄主義精神，零距離接受愛(ài)國(guó)主義教育，加深對(duì)歷史人物和歷史事件的理解。通過(guò)對(duì)廣東近現(xiàn)代歷史人物資源進(jìn)行實(shí)地參觀考察、社會(huì)調(diào)查或者其他活動(dòng)形式，可以讓學(xué)生直接感悟、體驗(yàn)歷史，并在實(shí)踐活動(dòng)中深化對(duì)歷史的認(rèn)知。

3.論文考核

考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，公正合理的考核有助于對(duì)學(xué)生形成正向性激勵(lì)。根據(jù)《綱要》課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)為6學(xué)時(shí)（以本校實(shí)際情況來(lái)定），在這6個(gè)學(xué)時(shí)里，可指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館的網(wǎng)上電子資源和紙質(zhì)文獻(xiàn)查閱廣東近現(xiàn)代歷史人物相關(guān)資料。如到地方圖書(shū)館、檔案館、博物館查閱摘抄檔案、報(bào)刊資料，在CNKI上查詢(xún)有關(guān)學(xué)者的研究論文，并輔導(dǎo)學(xué)生擬定課程論文大綱及具體寫(xiě)作事宜。論文寫(xiě)作以廣東近現(xiàn)代歷史人物為素材，如寫(xiě)“談?wù)剬?duì)林則徐的認(rèn)識(shí)”一文。林則徐不是廣東籍人士，之所以成為廣東近現(xiàn)代歷史人物，正是因?yàn)樗趶V東領(lǐng)導(dǎo)著名的禁煙運(yùn)動(dòng)，他在查禁鴉片期間曾嚴(yán)正聲明：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無(wú)中止之理?！边@正體現(xiàn)了他挽救風(fēng)雨飄搖的晚清帝國(guó)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義精神和大無(wú)畏英雄氣概。論文的寫(xiě)作應(yīng)著重于學(xué)生在收集資料過(guò)程之中，提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并增加學(xué)生感悟先輩偉大的愛(ài)國(guó)情操，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，與專(zhuān)題人物講授相得益彰，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在《綱要》的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中融入廣東近現(xiàn)代歷史人物具有很強(qiáng)的必要性、很高的可行性。通過(guò)專(zhuān)題講授、實(shí)踐活動(dòng)、論文考核等形式，能夠讓學(xué)生“零”距離接觸歷史人物。鮮明的歷史人物更能夠增強(qiáng)教學(xué)的感染力，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)歷史文化的愛(ài)、對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的愛(ài)，以及實(shí)現(xiàn)對(duì)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感和使命感，真正實(shí)現(xiàn)《綱要》歷史課堂的現(xiàn)代教育價(jià)值。

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