林友忠

地理“6+1互動成長”課堂教學(xué)模式包括“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—問題檢測反饋—課堂互動研討—當堂訓(xùn)練鞏固—課后拓展提升”五大環(huán)節(jié)。其中，先學(xué)先行環(huán)節(jié)可在課前，問題反饋、互動研討、訓(xùn)練鞏固三環(huán)節(jié)在課內(nèi)，拓展提升環(huán)節(jié)在課后。課內(nèi)問題檢測環(huán)節(jié)是承接先學(xué)與后教、課前與課堂的紐帶，同時也是引領(lǐng)課堂“6+1互動成長”的“火車頭”。因此，如何使課堂“6+1互動成長”順利完成，課堂檢測習(xí)題的創(chuàng)設(shè)及運用顯得尤為重要。

本文結(jié)合筆者預(yù)設(shè)的高中地理必修2（人教版）第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”高三一輪復(fù)習(xí)課中的一組題（例1），淺談地理“6+1課堂互動成長”檢測習(xí)題的創(chuàng)設(shè)與運用。

例1：材料一：葡萄適合生長在南北緯38°～53°地區(qū)。水對葡萄很重要，春季發(fā)芽要求水分充足，成熟期則需干燥，遇高溫高濕天氣易遭受黑痘病等病害，影響產(chǎn)量、品質(zhì)和收益。福建省福安市引種巨峰葡萄種植成功，突破南方高溫高濕種不了葡萄的“理論禁區(qū)”，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化栽培，獲得國家發(fā)明專利5項、修訂福建省地方標準1個。葡萄種植從1984年12畝發(fā)展到2011年4.5萬畝，每畝產(chǎn)值由3 000元躍升到1.2萬元，惠及19萬農(nóng)民增收，贏得“南國葡萄之鄉(xiāng)”的美譽。

材料二：福安市賽岐鎮(zhèn)象環(huán)村采用葡萄標準化栽培及雨遮技術(shù)（如圖1所示），使巨峰葡萄達到無公害標準，果質(zhì)優(yōu)良，口感堪與日本進口的巨峰葡萄媲美。據(jù)此回答下列問題。

（1）我國北方是葡萄的主產(chǎn)地，相比北方葡萄，福安市葡萄栽培最明顯的區(qū)位優(yōu)勢是：

A.交通便捷

B.市場廣闊

C.緯度低，春季來得早

D.光照充足，晝夜溫差大，葡萄品質(zhì)好

（2）近幾年來，福安市葡萄種植面積還在不斷擴大，其主導(dǎo)因素是：

A.技術(shù) B.市場 C.政策 D.勞動力

（3）據(jù)材料分析，象環(huán)村采用雨遮技術(shù)的目的是：

A.南方光照強，雨遮技術(shù)能有效抑制蒸發(fā)，保持水分

B.調(diào)節(jié)晝夜溫差，保證葡萄生長所需熱量

C.人工調(diào)節(jié)葡萄用水和光照

D.減少病害，保證葡萄生長

課堂檢測題以習(xí)題形式呈現(xiàn)，是檢閱學(xué)生課前先行自主學(xué)習(xí)過程中對地理學(xué)習(xí)能力和教材掌握的程度，也是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和暴露問題的手段。因此，“6+1課堂互動成長”檢測習(xí)題的創(chuàng)設(shè)與運用具備其獨特性，必須符合以下要求。

1.目標的導(dǎo)向性

教師在認真分析課標基礎(chǔ)上，既要反映課程三維目標，又要突出課堂重難點。題型和題組可根據(jù)課堂需要而定，但必須能夠體現(xiàn)課標要求的地理主干知識與核心能力。上述課堂檢測題的設(shè)置，是根據(jù)考綱要求和學(xué)生學(xué)情，反映本章節(jié)的主干知識和核心能力——農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然和社會經(jīng)濟因素及其變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，是本章節(jié)的重難點。第（1）小題考查影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；第（2）小題反映社會經(jīng)濟因素的變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，也是考綱的“雙基”要求；第（3）小題考查自然條件改造對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，同時也考查學(xué)生閱讀材料和地理圖像提取有用信息以及地理綜合思維能力。

2.內(nèi)容的層次性

教師應(yīng)確切了解學(xué)生、掌握學(xué)情，充分考慮學(xué)生已有的知識儲備以及學(xué)生課前先學(xué)情況，選擇難度符合學(xué)情的習(xí)題。課堂檢測題設(shè)置的內(nèi)容要有層次性和針對性。既要有基礎(chǔ)（課本內(nèi)的簡單內(nèi)容），也要有提升（綜合性的知識、能力整合），滿足不同層次、不同班級學(xué)生的需要。因此，在創(chuàng)設(shè)課堂檢測題時應(yīng)根據(jù)實際情況合理設(shè)置其習(xí)題數(shù)量和難度。如第（2）小題較容易，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過先行預(yù)習(xí)后，基本可以自行解決。第（1）小題考查影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，難度中等，部分學(xué)生感覺有些難。第（3）小題難度較大，大部分學(xué)生無法自主解決，少部分學(xué)生雖然答案正確，但也不知所以然。

3.形式的創(chuàng)新性

“6+1課堂互動成長”檢測習(xí)題的創(chuàng)設(shè)，歸根結(jié)底必須服務(wù)于課堂互動研討環(huán)節(jié)?！?+1互動成長”包含兩個層面：既有學(xué)生6人小組合作、互動學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)、共同成長的層面，也有師生互動合作、教師點撥、歸納拓展、教學(xué)相長的層面。因此，課堂檢測習(xí)題的命制，必須力求創(chuàng)新，以原創(chuàng)題和改造題為主。既要考慮能夠準確把握學(xué)情和課標要求，更要能夠喚起學(xué)生互動探究地理問題的興趣和熱情。如例題設(shè)置時，筆者既考慮應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的地理原理與象環(huán)村的葡萄種植生產(chǎn)實踐相結(jié)合，又巧用鄉(xiāng)土地理素材資源，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)地理知識關(guān)注家鄉(xiāng)的生產(chǎn)建設(shè)，增強學(xué)生的鄉(xiāng)土情感，提升學(xué)生的家鄉(xiāng)人文素養(yǎng)，同時也喚起學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇地理原理的學(xué)習(xí)熱情和對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的探究興趣。

4.檢測的實效性

課堂檢測目的首先是確切了解學(xué)生對該章節(jié)知識和能力掌握程度，即暴露問題、生成問題，進而為生生互動、師生互動做準備；其次是提高課堂教學(xué)針對性，避免重復(fù)學(xué)生已掌握內(nèi)容，集中時間解決學(xué)生不會的問題，提高課堂效率；再次是促進先學(xué)，肯定學(xué)生先學(xué)成果，給予學(xué)生成就感，調(diào)動學(xué)生先學(xué)的積極性和主動性。為此，課堂檢測題的設(shè)置應(yīng)考慮檢測的實效性。如第（2）小題絕大多數(shù)學(xué)生通過課前自主復(fù)習(xí)都能完成，可增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心與能力。學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，互動時完全可以避而不談，節(jié)省時間解決學(xué)生不會的問題。第（1）小題在完成檢測時部分學(xué)生易出現(xiàn)失誤。通過小組合作、生生互動，達到解決問題的目的。第（3）小題很多學(xué)生無法從文字材料“葡萄成熟期則需干燥，遇高溫高濕天氣易遭受黑痘病等病害，影響產(chǎn)量、品質(zhì)和收益”提取有用信息，結(jié)合圖中“雨遮技術(shù)”的敞開式塑料大棚，主要不是用于保溫、保水、遮陽，而是用于東南沿海一帶在葡萄成熟期降水過多遮雨所用，達到“減少病害，保證葡萄生長” 之目的。該小題不僅需要生生互動，還需教師點拔、講解和歸納拓展，為互動研討環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

5.問題的可挖掘性

課堂檢測以習(xí)題為載體，不僅重視習(xí)題本身的質(zhì)量，更重視習(xí)題背后隱藏的問題質(zhì)量。它在6人小組互動中必須讓學(xué)生能夠從檢測習(xí)題中發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題，不斷地從習(xí)題中挖掘新問題，驅(qū)動學(xué)生相互學(xué)習(xí)，通過合作強化自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)科素養(yǎng)。如課堂檢測習(xí)題第（1）小題設(shè)置既考慮了本節(jié)課重點“農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然和社會經(jīng)濟因素”，又考慮到學(xué)生在小組互動中從完成習(xí)題的同時挖掘新問題并對這些問題進行合作探究，亦即有些學(xué)生會提出“為什么緯度低，春季提前是福安市葡萄栽培最明顯的區(qū)位優(yōu)勢”，從“習(xí)題”發(fā)現(xiàn)“問題”，驅(qū)動小組討論，得出結(jié)論：春季提前，葡萄發(fā)芽早，成熟早，上市早，價格高，效益好。

6.過程的可持續(xù)性

習(xí)題驅(qū)動重視檢測結(jié)果，而互動研討環(huán)節(jié)注重問題驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動，重視小組互動過程。因此，將習(xí)題暴露的問題及生成的新問題進行整合，設(shè)置互動研討題。驅(qū)使“6+1互動成長”課堂由習(xí)題驅(qū)動課堂向問題驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動課堂持續(xù)進行。教師根據(jù)學(xué)生暴露的問題及生成的新問題有針對性地進行教學(xué)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如筆者在高中地理必修2（人教版）第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展” 高三一輪復(fù)習(xí)課中，根據(jù)學(xué)生課堂檢測習(xí)題（例1）暴露的問題及互動研討生成的新問題，預(yù)設(shè)一組與課堂檢測習(xí)題有很大關(guān)聯(lián)度的互動題（例2），既保證了課堂的連續(xù)性，又能夠合理地將課堂由“習(xí)題驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“問題驅(qū)動”和“任務(wù)驅(qū)動”。

例2：材料見例1的材料一、材料二和圖1。

（1）分析該地區(qū)種植巨峰葡萄的主要區(qū)位條件。

（2）根據(jù)材料和所學(xué)知識，討論該區(qū)域巨峰葡萄生產(chǎn)的主要限制性因素及解決措施。

課堂檢測習(xí)題的創(chuàng)設(shè)及運用，是為了發(fā)現(xiàn)與暴露學(xué)生先行先學(xué)中存在的問題，進而為小組合作、師生互動、生生互動及歸納拓展等分析問題、解決問題做準備，也是地理課堂“6+1互動成長”至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，抓好這一環(huán)節(jié)，不僅可為教師的“習(xí)題”和“問題”創(chuàng)作提供廣闊的創(chuàng)新平臺，同時也可為提高學(xué)生自主合作、探究問題能力打下堅實基礎(chǔ)。

（福建省中小學(xué)發(fā)展基金課改項目：課題編號FZJJ20130900733）