楊士軍　劉偉等

今年87歲的陳國新先生已是鶴發(fā)蒼蒼，但他神采奕奕，聲若宏鐘。回望復(fù)旦附中的課堂上，他總是情緒激昂、面紅耳赤地說、教……他那閃爍著堅毅和睿智的目光，專注于地理教學(xué)和地理實踐活動的勁頭，還真有點“書生意氣，揮斥方遒”之味，這是他最幸福的時刻。

一、“三課融合”教學(xué)思想，詼諧幽默教學(xué)風(fēng)格

可以說，陳先生先進的教學(xué)理念和獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格歷久彌新，至今仍可作為地理教師學(xué)習(xí)的榜樣。他主張“教無定法，教學(xué)多術(shù)”，在長期實踐中，逐漸形成課內(nèi)與課外、小課堂與大課堂、校內(nèi)與校外、科研與教學(xué)、理論與實踐相結(jié)合，力求教學(xué)形式多元化，樂教樂學(xué)的必修課、選修課和課外活動密切結(jié)合的“地理三大板塊融合”的教學(xué)新思想。

陳先生一直認為：選修課、必修課和課外活動是相輔相成、互融共進的。他開設(shè)選修課和地理實踐活動的主要目的是：使每位學(xué)生都能最大限度地運用自己的知識和智能進行學(xué)習(xí)，并可隨時考察自己的知識吸收能力、消化能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，以發(fā)展個性、形成特色。他主張參加這些活動須以自愿原則，同時又要使每位學(xué)生有得到培養(yǎng)的機會，所以，活動的組織就要體現(xiàn)多種形式和多層次適應(yīng)個性的需求。例如，陳先生在80年代嘗試開設(shè)的選修課有海洋開發(fā)的今天與明天、天文、環(huán)境科學(xué)和GIS等，以此保證當(dāng)時學(xué)生的選擇所需；而他與同仁在那時開設(shè)的天文、地質(zhì)、氣象、海洋、環(huán)保等社團類小組則可滿足部分對此類領(lǐng)域有興趣愛好的學(xué)生參與；對于個別對地理科學(xué)有強烈愛好的孩子，他還會與學(xué)生討論，形成符合學(xué)生獨立研究的某個小課題。這三個層次又可分為提高型和個性型，可刺激并引導(dǎo)學(xué)生形成一種自學(xué)的學(xué)習(xí)動機和求知的強烈欲望?？傊?，除基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，在地理素養(yǎng)培養(yǎng)上，陳先生的立體化實踐滿足了不同層次學(xué)生的需求。

記得剛進學(xué)校時，我們常去聽陳老師的課，他上課風(fēng)趣幽默，課堂形式更是豐富多樣。難怪學(xué)生說“聽他的課是一種享受”。幽默需要即興的靈感與發(fā)揮，而激活了的課堂，更是處處閃現(xiàn)幽默與創(chuàng)新的火花。如在課堂中引用上海知青杏寶剛在新疆阿拉山口氣象站工作寫的一首詩“狂風(fēng)梳頭雪洗臉，笑飲冰水心里甜，自力更生樣樣有，萬古荒灘變樂園”。阿拉山口是我國著名“風(fēng)口”，俗有“一年一場風(fēng)，從春吹到冬”。語言之風(fēng)趣、手勢之形象、板圖技能之精藝都使陳先生的課堂滿是魅力。對此，陳先生將它歸納為“三練”，即：練“嘴”上工夫——重視演講技巧和幽默藝術(shù)的鍛煉；練“手”上工夫——寫教學(xué)札記、教學(xué)反思或教學(xué)論文等，筆耕不輟；練“眼”上工夫——堅持學(xué)習(xí)先進文化，提高鑒賞水平，形成含英咀華的悟性與見識。陳先生在教學(xué)大綱以外，以多種形式和多層次的活動啟發(fā)學(xué)生的求知欲。他的第二課堂讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性去探索新知。例如，1980年上海出現(xiàn)了涼夏，氣象小組仔細觀察各種物候現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)蟬比往年早結(jié)束鳴叫，校內(nèi)的幾株桂花在8月中旬就開花了，比往年早了一個月，以此說明夏季涼得早。天文小組于1994年7月17～24日期間，用望遠鏡觀測了彗木碰撞的壯觀景象后，開展研究討論，大家就聯(lián)想月球上的環(huán)形山，地球上的隕石坑，恐龍滅絕等一系列現(xiàn)象，也有學(xué)生提出“有朝一日，地球也可能被撞，并帶來巨大災(zāi)難，因此，人類應(yīng)防患于未然”。在陳先生指導(dǎo)下，1986年復(fù)旦附中選派了3名天文興趣小組的學(xué)生去海南三亞和廣西北海觀測哈雷彗星，拍攝了大量照片，留下了珍貴的地理研究資料。后來，這幾位學(xué)生分別考入全國重點大學(xué)攻讀天文物理專業(yè)。一次，美國航空宇航局在中國中學(xué)中征集《零星搭機》計劃，當(dāng)時學(xué)校天文小組的一名學(xué)生，撰寫了“太空輻射對藥物的影響”一文，被主辦方作為“后備方案”獲選，實踐證明他的論述是正確的，該生被邀請參觀休斯敦航天中心，之后又被保送復(fù)旦大學(xué)物理系。陳先生也因此獲得過諸如“航天科普優(yōu)秀輔導(dǎo)員”等榮譽。

二、激活地理學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

陳先生認為“成功的真正秘訣是興趣；興趣能提高感知覺的感受性；興趣可訓(xùn)練形象記憶的能力；興趣可激發(fā)想象力和思維能力”，基于此，他在備課中總是積極考慮如何創(chuàng)造激活學(xué)生興趣的情境，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生“潛伏的內(nèi)動力”。教學(xué)注重舉一反三，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中觸類旁通，形成合力，進而擴大視野，開拓知識面，進一步在產(chǎn)生興趣的同時，鞏固并提升興趣，從而形成志趣。

例如，陳先生提問：“黃河下游為何會形成‘地上河、‘懸河呢？”學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂活躍，營造了一種高潮思維的情緒。講到我國季風(fēng)氣候特點時，就讓學(xué)生聯(lián)想“南澇北旱”、“北澇南旱”等現(xiàn)象的年際變化特性，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、思維能力，提升學(xué)生理解、深度分析地理現(xiàn)象的能力。90年代前后，陳先生在必修課教學(xué)中，敢于學(xué)習(xí)并引入多媒體輔助教學(xué)，以期延伸人腦的邏輯思維功能，實現(xiàn)動靜相兼、視聽結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生各個感官進行學(xué)習(xí)。地理教育信息化的引入，使得在教學(xué)中可利用三維地理圖像模擬教學(xué)，將抽象、微觀、不可見和難以解釋的內(nèi)容形象化、直觀化，提供的大量感性材料，使抽象枯燥的地理知識更易理解并能持續(xù)引起學(xué)習(xí)興趣。

在陳先生看來，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣只是第一步，并非目的。目的是通過培養(yǎng)興趣強化學(xué)生的能力，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。他不斷學(xué)習(xí)，指出“既要開發(fā)學(xué)生的智力因素，又要積極調(diào)動非智力因素”。他發(fā)現(xiàn)：在中學(xué)地理教學(xué)中，智商因素和情商因素是地理教學(xué)中兩個協(xié)同的系統(tǒng)工程。認知系統(tǒng)又稱智商系統(tǒng)：包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力和操作能力。地理教學(xué)中，此系列工程主要承擔(dān)對各種地理知識加工、處理工作。例如，獲得地理新知識、新信息等。因此，這一系列工程相當(dāng)于執(zhí)行者和操作者。維持系統(tǒng)又稱情商系統(tǒng)：由興趣、情感、意志、性格等維持系統(tǒng)工程組成。他們可在學(xué)生個體身上形成和表現(xiàn)為思想和學(xué)習(xí)態(tài)度。地理教育中，這一系列不直接介入學(xué)習(xí)，而是以動機作用為核心，調(diào)節(jié)地理教學(xué)的認知和實踐活動的進行。

在培育地理創(chuàng)新人才的教學(xué)過程中，他堅持“探索性、動態(tài)化、個性化、綜合性、判斷與推理的原則”。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，堅持探索性原則（常運用布魯納的發(fā)現(xiàn)法導(dǎo)出疑問，使學(xué)生勇于探索未知）、動態(tài)化原則（主動式、舉一反三地尋求知識使其在不停頓地思考與探索中獵取知識，激發(fā)求知欲）、個性化原則（鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性）、綜合性原則（使學(xué)生朝“通才”方向發(fā)展）、判斷與推理原則（對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的推理培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力）。事實上，這些原則的實施關(guān)鍵在于教師，為此，他撰文“論師德的五大素質(zhì)”，提出了在市場經(jīng)濟環(huán)境下，一名合格的教師應(yīng)具有愛心耐心、敬業(yè)樂業(yè)、教書育人、博學(xué)多藝、師表楷模等具體要求。endprint

三、學(xué)養(yǎng)深厚著書立說，甘為人師奉獻不已

陳先生深入鉆研古今教育學(xué)的理論和方法，博采眾長。改革開放后，他更是不惜花費，購買并研讀港臺、日美蘇等地的地理教科書，還訂閱了不少報刊資料，以便獲取第一手的信息資源助力教學(xué)實踐。為了教好課，他按照單元章節(jié)編制并整理“最新地理科技”剪報幾十本，寫下了“地理資料文摘卡”一萬多張，供教研組教學(xué)參考。為了教好課，他潛心研究教育學(xué)和心理學(xué)，通曉并掌握現(xiàn)代各種教學(xué)方法及其特點。在幾十年如一日的教學(xué)實踐中，不斷地思考總結(jié)、提煉升華，他堅持辛勤筆耕、著書立說，遂成長為公認的地理教育教學(xué)名師。

陳先生與時俱進，主動學(xué)習(xí)新知識、新方法，關(guān)注學(xué)科新動向、新領(lǐng)域，他積極參與各種對外文化交流活動，多次參加各種學(xué)術(shù)研討會，還利用業(yè)余時間參加地理學(xué)會組織的一些公益類活動。例如，1994年參加了在廣州舉行的由香港“地球之友”、廣州環(huán)保局主辦的環(huán)境教育研討會。1995年12月出席了在香港大學(xué)舉行的亞太環(huán)境教育研討會，發(fā)表的兩篇論文被編入英文版“論文集”出版。陳先生樂于擔(dān)任地理教育類相關(guān)期刊編委。如擔(dān)任《中學(xué)地理教育叢書》編委，《中國自然資源科普叢書》編委、《地理教育》雜志社編委等?；诙嗄陮嵺`，陳先生出版有《地理教育文集》、《中國生態(tài)環(huán)境倫理學(xué)概論》等4部專著。主編《繪圖地球辭典》、《海洋開發(fā)的今天和明天》等書籍50多本。發(fā)表過50多篇論文，其中“第二課堂相輔相成的地理教學(xué)新體系”、“信息化：發(fā)展現(xiàn)代化教育的新動力”等論文獲評全國優(yōu)秀論文，“面臨全球性的新挑戰(zhàn)創(chuàng)立新的地球道德意識”被編入《中國人口資源與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究》一書。

“但求人才脫穎出，不辭辛苦獻一生”是陳先生的座右銘，他也是這么做的。他1953年走上講臺，在地理教師這一崗位奉獻了37個春秋。更難能可貴的是陳先生退而不休，直到2009年依然給復(fù)旦附中學(xué)生堅持開設(shè)“環(huán)境地理學(xué)概論”、“世界風(fēng)情地理”等多門選修課。如今，他還在兌現(xiàn)著退休之初的諾言：堅持每年出地理教育類書（正式或非正式出版）1本，發(fā)表文章2篇。其對地理教育和學(xué)生的赤城情懷及積極作為，實乃吾輩學(xué)習(xí)之楷模！

四、堅持地理立德樹人，培養(yǎng)環(huán)境保護意識

陳先生的教學(xué)涉及的不止是地理知識、地理技能傳授，更在乎其學(xué)科育人價值。他常呼吁并踐行：要對青年學(xué)生加強愛國主義教育，深入開展理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀及生態(tài)和諧觀。

陳先生認為地理教學(xué)中尤其要開展好國情教育，它是國策中最主要的組成部分，教育內(nèi)容也十分廣泛豐富，這是區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的特點與規(guī)律所決定?？傮w而言，其教育內(nèi)容可主要涵蓋以下方面：“五愛”（愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛人民、愛社會主義、愛中國共產(chǎn)黨）教育是地理國情教育的基礎(chǔ)；在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的“三心”（自尊心、責(zé)任心、自信心）；激發(fā)學(xué)生為建設(shè)國家而獻身的“五感”（自豪感、危機感、緊迫感、責(zé)任感、使命感）精神；正確樹立科學(xué)的辯證的“五觀”（人口觀、資源觀、環(huán)境觀、民族觀、海洋觀）；使學(xué)生理解和懂得社會主義建設(shè)中的“三性”（艱巨性、復(fù)雜性、長期性）重要意義；在地理教學(xué)中關(guān)注并加強防災(zāi)、抗災(zāi)、救災(zāi)意識教育。當(dāng)然，教師在落實這些教育內(nèi)容并積極影響學(xué)生行為的同時，也可因為這些領(lǐng)域的教育突破而提升自身的專業(yè)發(fā)展水準，所以，落實學(xué)科立德樹人，對于教師、學(xué)生而言都是共同提高的好平臺。

陳先生的誓言是“生命不息，環(huán)境保護不止”，他言行一致。他早在20世紀七、八十年代就意識到中學(xué)環(huán)境教育的重要性。1982年，他率先成立了上海首個學(xué)生環(huán)保小組。環(huán)保小組進行了多項有意義的課題研究，例如，一次環(huán)保小組到寶山農(nóng)田采集土壤污染樣本，后進行化學(xué)定性分析。通過仔細分析，測定了土壤中含農(nóng)藥的濃度，結(jié)合計算機系統(tǒng)，完成了“土壤中農(nóng)藥積累殘留過程中的計算機模擬”小論文，為此，受到復(fù)旦大學(xué)教授的贊賞，認為這是一項新的探索，具有進一步研究的價值。受復(fù)旦附中環(huán)境教育推進的影響，上海市少科站還在1994年成立了“上海青少年環(huán)境愛好者協(xié)會”。開展環(huán)境教育之初，復(fù)旦附中開設(shè)的“環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)”、“海洋開發(fā)的今天與明天”兩門選修課，教材都是他自編的。經(jīng)過多年修改，1992年《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》正式出版，并被納入學(xué)校必修課，該教材還榮獲當(dāng)時國家教委、環(huán)保部環(huán)境類教材評審二等獎。在陳先生的帶領(lǐng)下，一批年輕教師脫穎而出、薪火傳承，至今已先后編寫10本環(huán)境教材，如《生命的搖籃——海洋》、《環(huán)境與發(fā)展》、《中國之腎——濕地》、《環(huán)?！嬷馈返?。其中《環(huán)境與發(fā)展》自2003年9月始，該教材被認定為全市中學(xué)拓展型教材。2009年9月面世的《環(huán)?！嬷馈穭t被作為區(qū)本教材。

在陳先生的引領(lǐng)下，復(fù)旦附中在開展環(huán)境教育過程中，始終注重環(huán)境教育綜合性、時代性、全員性、全球性的特點，采用靈活多樣的整合方式，取得了良好的效果。同時也形成了特色：課堂環(huán)境教育與社會實踐考察相結(jié)合；環(huán)境教育與學(xué)生社團活動相結(jié)合；環(huán)境教育與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合；環(huán)境教育與課題研究相結(jié)合。學(xué)校1995年榮膺全國環(huán)境教育先進集體，此后又獲得首批上海市綠色學(xué)校稱號，2012年學(xué)校還榮獲全國環(huán)境教育示范學(xué)校稱號，至少有6位教師先后獲得市級以上環(huán)保領(lǐng)域的榮譽。

為表彰陳先生在環(huán)境教育上的貢獻，他先后獲評上海市與全國環(huán)境教育先進工作者。1996年，上海市政府授予他“白玉蘭”環(huán)境教育特別獎。1999年7月1日榮獲“地球獎”，他將兩萬元獎金全部捐獻給環(huán)境保護基金會。為推動環(huán)境教育在中小學(xué)的進一步普及，陳先生于1997年拿出省吃儉用的4萬元，設(shè)立了面向全上海市的“陳國新環(huán)境教育獎學(xué)金”，用以獎勵在學(xué)校環(huán)境教育中有突出貢獻的師生。

作者單位：1.上海市復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)（200433）；2.上海市同濟大學(xué)第一附屬中學(xué)（200433）；3.上海市楊浦高級中學(xué)（200092）endprint