魯海峰　李立培

摘 要：高質(zhì)量的教學(xué)效果一直是大學(xué)老師探討的主要問題，提高大學(xué)課堂教學(xué)效果的途徑：研究語言魅力；營造良好的課堂氣氛；利用情感因素。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0244-02

高質(zhì)量的教學(xué)效果一直是高校教師的長期追求，然而要達(dá)到一個讓教師和學(xué)生皆滿意的教學(xué)效果卻很難。影響教師教學(xué)效果的因素有很多，但最根本的因素都離不開課堂兩大載體，一是教師本身原因，二是學(xué)生原因[1-2]。只有處理好二者之間的關(guān)系，才能提高教學(xué)效果。

一、影響教學(xué)效果的主要因素

在課堂教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)性作用，因而教師個人因素對課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，例如教師的個人知識水平、教學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)和教學(xué)方法等等，都將直接或間接地影響著教學(xué)效果。

（一）教師個人因素

1.教師的知識水平

教師是課堂的主導(dǎo)，其豐富的專業(yè)知識是必不可少的，但是目前隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校教師本身的數(shù)量就在不斷地增加，雖然教師入編的條件越來越高，但是教師本身的知識文化水平到底有沒有提高，這還是一個問題。目前部分老師反映學(xué)生不愛聽課，自己教過很多遍的知識，學(xué)生還是不懂，其中學(xué)生因素是一個方面，還有一個非常重要的方面是教師在上課的時(shí)候，自己專業(yè)知識并不扎實(shí)，自己也沒有把問題掌握得非常透徹，這個時(shí)候只能泛泛而談，沒有辦法接觸到深層次的問題。深層次的東西沒有被把握得很透徹，造成老師上課只能照本宣科，無法發(fā)散性思維，無法把一個知識點(diǎn)通過很多個生動的例子表達(dá)出來，使得課堂氣氛只能死氣沉沉。這樣必然影響教學(xué)效果。

2.教師教學(xué)態(tài)度

態(tài)度是任何人做事成功的一個重要因素，直接影響人們學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。同理，教師的教學(xué)態(tài)度也是課堂教學(xué)效果關(guān)鍵因素。大學(xué)老師能不能講好一堂課與其教學(xué)態(tài)度有著密切的關(guān)系。但是目前高校卻存在一些教師消極教學(xué)的現(xiàn)象。一方面，一些老師把教學(xué)只是看成一種任務(wù)，而不是熱愛這項(xiàng)事業(yè)，因而出現(xiàn)教師不認(rèn)真?zhèn)湔n、照本宣科的現(xiàn)象，并不關(guān)心學(xué)生是否能接受他所講的知識等現(xiàn)象。另一方面，在一些學(xué)校出現(xiàn)，教師輕視教學(xué)，把主要精力和時(shí)間放在教學(xué)以外的事情上，比方說科研和第二職業(yè)。從而不重視教師本職工作，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不注重自身教學(xué)水平的提升，從而出現(xiàn)不重視學(xué)生，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的現(xiàn)象，從而使教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。

3.教師的思想道德修養(yǎng)

鄧小平曾經(jīng)說過：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展.有社會主義覺悟的文化勞動者，關(guān)鍵在教師。”而高校教師能否教育出對社會有用的人才來，很大程度上取決于高校教師本身的思想道德修養(yǎng)。一個思想道德修養(yǎng)低下的教師，就算其專業(yè)知識再扎實(shí)，也很難培養(yǎng)出思想道德水平很高的學(xué)生，而道德水平低下的大學(xué)生很可能成為社會的“危險(xiǎn)品”。雖然目前很多學(xué)校已經(jīng)注意到加強(qiáng)高校教師的思想道德修養(yǎng)，但筆者認(rèn)為其重視的程度還有待加強(qiáng)。當(dāng)今時(shí)代，各種思潮不斷地涌進(jìn)來，一些不利于大學(xué)生健康成長的消極思潮正在影響著大學(xué)生的思想教育和道德修養(yǎng)。客觀世界的這種變化，不斷地要求高校教師要客觀地認(rèn)清大學(xué)生思想政治工作所面臨的新境遇，同時(shí)要求大學(xué)老師必須加強(qiáng)個人的思想道德修養(yǎng)，它是提高高校教學(xué)效果一個重要方面。

（二）學(xué)生群體因素

在課堂教學(xué)中，雖然教師起著主導(dǎo)作用，但學(xué)生卻是教學(xué)教過和教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者。教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量只有在學(xué)生積極主動參與下，才能達(dá)到理想的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)效果有著重要影響。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

大學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果最終體現(xiàn)者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是其是否能夠達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。目前有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，除了有個人智力因素以外，學(xué)習(xí)態(tài)度是影響其成績的重要因素之一。目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有達(dá)到一個讓人滿意的狀態(tài)，主要原因就是原有的學(xué)習(xí)動力的消失。在上大學(xué)之前，學(xué)生學(xué)習(xí)就是單一的圍繞考試來展開，一切只為了能考高分，一切只為了能上大學(xué)。特別是在老師、父母長期的教育中，長期聽到“只要能上大學(xué)你就出人頭地了，只要上大學(xué)我就不管你了”。學(xué)生在長期的這樣教育中，自然而然地認(rèn)為只要上大學(xué)一切問題就解決了，然而實(shí)際情況并不是他們想象的那樣。這種現(xiàn)象造成很多大學(xué)生上了大學(xué)之后，無法適應(yīng)變化中的學(xué)習(xí)環(huán)境，原有的只要上大學(xué)一切都解決的理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生沖撞，很長時(shí)間中，他們都無法適應(yīng)。加上大學(xué)之后，原有的壓力漸行漸遠(yuǎn)，父母的督促更是少之又少，造成一些大學(xué)生并不把學(xué)習(xí)放在最主要的位置，反而認(rèn)為大學(xué)生就應(yīng)該去參加社會活動，社會活動是主要的。目前，大學(xué)生為了參加社團(tuán)活動而請假不上課的現(xiàn)象時(shí)有存在，縱然大學(xué)生應(yīng)該參加一些社會活動，但是不管什么時(shí)候，大學(xué)生都應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主以積累知識為主。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法就是我們?yōu)榱诉_(dá)到學(xué)習(xí)目的所采取的方法、策略和手段。良好的學(xué)習(xí)方法是達(dá)到學(xué)習(xí)效果必不可少的手段。大學(xué)生必須掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，而錯誤的學(xué)習(xí)方法往往會只能南轅北轍。良好的學(xué)習(xí)方法是要充分利用自己心理和身體的優(yōu)勢，尋找適合自己并能達(dá)到最佳效果的學(xué)習(xí)方式。因而每個人都應(yīng)該尋找適合自己的一條獨(dú)特的發(fā)展道路。而目前，很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還有待改進(jìn)，還受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，發(fā)散性思維和動手能力并不強(qiáng)。這些都應(yīng)該是我們大學(xué)教育者應(yīng)該關(guān)注的問題。

3.學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種學(xué)習(xí)動力，是一個人內(nèi)心希望認(rèn)識和研究某種知識的內(nèi)在動力，是可以促使人們?nèi)W(xué)習(xí)它所希望學(xué)習(xí)的知識。若一個學(xué)生對某一個學(xué)科感興趣，內(nèi)心就會主動地去學(xué)習(xí)它、鉆研它，因而學(xué)習(xí)效果也不會差。某種學(xué)習(xí)興趣可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因。擁有良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能傾注全部熱情，甚至達(dá)到鍥而不舍的地步，在學(xué)習(xí)后也會產(chǎn)生滿足感，覺得所學(xué)習(xí)的知識是他的良師益友。簡而言之，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性常常根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣的變化而變化，只有當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科感興趣的時(shí)候，他才會自覺積極主動的去學(xué)習(xí)這門課，但是如果他們一點(diǎn)也不感興趣的時(shí)候，其學(xué)習(xí)心理就會變得沉重，就會覺得這種學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)而不是樂趣，從而就很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而目前，出現(xiàn)一些大學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)，一些學(xué)生不知道自己該干什么，不知道自己愿意學(xué)什么，很茫然，從而制約著教師的教學(xué)效果。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是大學(xué)老師必須思考的重要問題，

二、提高教學(xué)效果的有效途徑

在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇「鞣N方式來調(diào)動學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能達(dá)到更好地效果，通過一段時(shí)間的教學(xué)，總結(jié)如下方法來提高教學(xué)效果。

（一）研究語言魅力

教育家葉圣陶曾經(jīng)講過這樣一句話：“凡是當(dāng)教師的人，絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育工作和教學(xué)工作。”這句話的意思非常的豐富，它告訴我們教師教課的成敗，既與教師本身知識的豐富程度有關(guān)系，也與教師語言表達(dá)能力有關(guān)系。隨著教育改革的推進(jìn)，新的教育方式不僅要求教師具有廣博的知識，更需要有獨(dú)特的語言魅力。有位逃課學(xué)生這樣說：“這個老師上課太枯燥無味，我在別的班上同樣的課程，那位老師講得真精彩，上課跟講相聲一樣，非常有趣?！边@就說明，教師個人的語言魅力很重要。這種獨(dú)特的語言魅力，能夠?qū)θ说乃枷牒托撵`起著潛移默化的作用。教師個人語言魅力會給課堂帶來獨(dú)特的效果，善于形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格。在教課過程中，教師可以用幽默、風(fēng)趣的語言表達(dá)出課堂內(nèi)容的核心觀點(diǎn)，使學(xué)生在非?；钴S的環(huán)境中自然而然地達(dá)到學(xué)習(xí)效果。獨(dú)特的語言魅力和語言功底是每位教師基本的職業(yè)水準(zhǔn)，是每位老師都必須加強(qiáng)的自身修養(yǎng)。做到我們的語言具有藝術(shù)美和吸引力，才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛是一種占優(yōu)勢的綜合心理狀態(tài)，是直接作用于學(xué)生心理的一種精神表現(xiàn)。良好的課堂氣氛與教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。高水平的教師總是能給學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課堂氣氛是隨著教學(xué)過程不斷地推進(jìn)而產(chǎn)生的，是教師教學(xué)活動的心理基礎(chǔ)，更是教學(xué)質(zhì)量的必要條件。無論是高質(zhì)量的教學(xué)活動還是低等的教學(xué)活動，都與課堂氣氛脫不開關(guān)系。課堂氣氛的優(yōu)劣直接影響著教師和學(xué)生之間的信息能不能達(dá)到互通。大學(xué)老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該及時(shí)營造良好的課堂氣氛，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師和學(xué)生在愉悅的過程中達(dá)到教與學(xué)的目的。良好的課堂氣氛可以使學(xué)生精神煥發(fā)，思維活躍，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到與教師情感的交融和心理共振。反之消極的課堂氣氛，必然會出現(xiàn)課堂死氣沉沉，學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)。這不僅影響著教學(xué)過程，也影響著教學(xué)結(jié)果。蘇聯(lián)教學(xué)學(xué)家霍姆林斯基說過，“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識地集中自己的意識，努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道，喪失理解因果聯(lián)系的能力?！币蚨鵂I造良好的課堂氣氛對每一位教師都顯得非常的重要。

（三）利用情感因素

情感是人們心里活動中一個重要的方面，是教師教學(xué)過程中關(guān)鍵心理因素[3]。其中有積極的情感和消極的情感。一種良好、積極的情感將是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必備條件。積極的情感表示學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有激情和興趣，內(nèi)心主動愿意去學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會保持一種頭腦清醒，活躍的思維，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率也會很高；反之不良的情感，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就會表現(xiàn)一種厭倦和煩躁的狀態(tài)，思維就會變得混沌，注意力也會分散，學(xué)習(xí)效率就會低下。實(shí)踐證明，人們愿意去記起令人愉快的記憶，而且愿意去回憶其中眾多細(xì)節(jié)，并且在回憶過程中達(dá)到一種心理滿足感，而大多數(shù)人不愿去回憶不愉快的事情，并且希望自己早早忘記不愉快的回憶，對細(xì)節(jié)也不愿意記起。因而情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著一個非常重要的作用。每位學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，都會摻雜自己的情感因素，而人的情感會不斷地發(fā)生變化，而這些變化會通過學(xué)生的情緒表現(xiàn)出來。因而教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒變化，例如學(xué)生的面部表情和身體動作等。要善于在學(xué)生面部表情和身體表現(xiàn)中把握學(xué)生的情感世界，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有這樣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：綜上所述，在教學(xué)過程中，教師要善于采取多元化的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，當(dāng)然要達(dá)到讓每一位學(xué)生都積極主動的去學(xué)習(xí)，也是也個非常具有挑戰(zhàn)性的工作，這就要求我們老師在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

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