李莉

隨著時(shí)代的進(jìn)步，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，教育技術(shù)媒體越來越廣泛地被小學(xué)語文教師所接受，也越來越廣泛地發(fā)揮著作用。它那聲情并茂、色情景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。然而世間萬事皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)看到它的缺點(diǎn)。廣泛的運(yùn)用也并不等同于濫用，如果不合實(shí)際地濫用，同樣也會影響課堂教學(xué)效果。

當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中存在以下問題：

一、錄音范讀代替了學(xué)生朗讀

小學(xué)生讀課文，不注意重音、停頓，達(dá)不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀，大都是名家的作品，聲情并茂。部分教師為了給學(xué)生作示范，往往只播放錄音而不讓學(xué)生讀課文，這樣做，學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉，老師講課費(fèi)勁不說，對好詞佳句的理解體會也不到位，更別說揣摩推敲、欣賞體味了。這樣說并不是否定范讀的作用，關(guān)鍵是要適時(shí)。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭n前，要布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟悉教材內(nèi)容。課堂上，可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生多讀。等學(xué)生理解了內(nèi)容，體會到文中所表達(dá)的感情，再指導(dǎo)感情朗讀，播放錄音，讓學(xué)生欣賞體會，往往會起到畫龍點(diǎn)睛的奇效。

二、課件播放代替了老師范寫

小學(xué)低年級主要以識字教學(xué)為主，中高年級同樣也有識字教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)語文課堂之后，紛繁多樣的課件層出不窮，powerpoint演示文稿、flash動畫、教學(xué)錄像等，可以自己制作，也可以從網(wǎng)上下載，圖文并茂，形象生動。盡管能吸引學(xué)生，但小學(xué)生有他的年齡特點(diǎn)，如自我控制能力差、注意力集中的時(shí)間短等。在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，老師如播放課件，就會放松對學(xué)生的組織教學(xué)，特別是一些好動的學(xué)生，注意力不集中，課件播放完畢，還沒記住生字的寫法，更別說是寫好字。而教師在黑板上范寫時(shí)，往往會邊寫邊提醒學(xué)生哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯(cuò)、哪些字容易混淆、怎樣區(qū)別字形等，這樣學(xué)生就會對生字的音、形、義及間架結(jié)構(gòu)掌握更牢固。

三、忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)

漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。因此，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

四、課堂實(shí)錄代替了教師講解

遠(yuǎn)程教育為我們提供了許多“名師講授”、“同步課堂”等視頻教材，部分教師便抱著“自己講遠(yuǎn)不如名家講”的心理，將自己的課堂交給了名家、名師。錄像中的師生配合默契、課堂活躍，而下面的學(xué)生只是被畫面所吸引，對于名師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)一無所知，同時(shí)也放棄了動腦思考、分析、回答問題的機(jī)會，對所學(xué)內(nèi)容理解不透，印象很淺。回頭復(fù)習(xí)時(shí)，總會發(fā)現(xiàn)凡采用課堂實(shí)錄授過的課，大部分學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不牢固，尤其是一些注意力不集中的學(xué)生更是糊涂，老師只好采取補(bǔ)救措施以“查漏補(bǔ)缺”。

五、淡化語文課堂上師生情感的交流

課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案表演得淋漓盡致。縱觀教育名家的實(shí)踐操作，無不體現(xiàn)了一個(gè)“活”字，表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機(jī)智和導(dǎo)控藝術(shù)，即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學(xué)生的動態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵(lì)、受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”、師生面對面教學(xué)的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

六、畫面限制了思維想象的空間

老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意志和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學(xué)吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，我們可盡可以利用多媒體教學(xué)來營造氣氛、喚起情感、引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕，僅僅借直觀手段來組織教學(xué)，會對學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力造成限制。

總之，語文教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，既不能盲目地為追求潮流而濫用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而拒之門外。合理運(yùn)用，才能使我們的教學(xué)如虎添翼、如魚得水，也才能使語文課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力。

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