何稔峰

【摘要】《語文課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。為達到這一目標，所有語文教師以及語文教學工作者費盡周折、盡心竭力地在教學上花功夫，以求理想效果。本人經幾年的小學語文教學探索，漸而久之，也獲得點滴感受。

【關鍵詞】豐富閱歷 拓寬視野 從說到寫 逐漸過渡

一、豐富閱歷，拓寬視野

語言表達能力雖無法通過哪個人的傳授得到提高，但它卻能在不斷地 訓練過程中得到提高。就像走路，只有走過溝溝坎坎、越過山山水水，才能訓練強勁的腿腳。

1.通過各種情境訓練語言表達能力。人的口語交際范圍是隨著活動范圍的擴大而擴展的。農村小學生接觸的主要對象是家人、同伴和教師，而要使學生的語言表達能力得到縱深提高的主要是教師，因此教師要創(chuàng)設不同情境實踐。

（1）充分利用課堂這個交流主校場。在有目的、有組織、有計劃的意境中，學生所發(fā)表的意見和感受，在語言方面，從句式、結構、內容和表達手法等，必須得到眾多人的認可，表達過程中所出現(xiàn)的不足能及時矯正、補充，在共同的影響指導下，學生的表達能力得到全面而較大幅度的提高。

（2）在課外活動中，教師與學生的互動交流往往比課堂更靈活多樣，學生能輕松自如地回答和詢問自己需要解決的疑問，教師在這種情境下同樣用規(guī)范的語言與之交流，在無意間對學生產生影響。

2.通過閱讀書籍訓練語言表達能力。書中內容都是作者反復修改、提煉而成，是以最佳的表達方式用文字形式呈現(xiàn)在書面上的語言。尤其是語文教材，每篇課文中的字里行間，從字詞結構到表達方式都是學生的典范。久而久之，必能效仿和內化。

（1）熟讀和背誦經典詩句、諺語、名言警句，以及文學作品的選句 或選段，這些內容盡管當時不會完全運用，但隨著學生閱歷的擴展，卻能逐步活用于自己的語言表達之中。

（2）運用學過的字詞練習表達一個完整的意思。在課本中通常以用詞說話、寫話的練習出現(xiàn)。雖然學生的詞匯積累隨著年級的升高而不斷充實，但與選擇運用于說話的詞是不可能平行。這就要求教師創(chuàng)設和引導某種意境，讓學生覺得有“詞”可用。如用“若隱若現(xiàn)”說話，教師可引導回憶在雨霧中看遠處的山、田野、村莊的情景，這樣學生就能說：“我在雨霧中，遠處的山峰若隱若現(xiàn)?！薄巴砩?，飛機上的燈光若隱若現(xiàn)?！?/p>

二、從說到寫，逐漸過渡

1.目標著眼、內容著手。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望著眼，讓學生明確每個訓練話題要求，進行交流、討論或辯論。爾后從具體的內容著手。如“談談爸爸媽媽對自己的愛”?？梢試@每個父母都愛自己的孩子“這個目標進行討論、交流。然后引導：爸爸媽媽為你做了哪些事，聯(lián)系自己在家中所看到或聽到的事來交流。這樣每個學生都能說出一二。有的說自己感冒了，爸爸冒雨帶他上醫(yī)院，有的說每次殺雞鴨，媽媽都把雞鴨腿留給自己，有的說過生日時，媽媽會給自己買上生日禮物等。教師為了讓學生把話說清楚，要安排時間進行雙向或多向互動，激活思維，提高傾聽、表達和應對的能力。

2.引導評議，提高能力。通過評價，能有效地提高語言訓練的質量?！暗对侥ピ嚼?，話越說越多?！睂W生參與評價，會促進他們更認真地傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質疑爭論，面對別人提出的建議和批評。課堂上的積極交流、雙方互動局面，能促使學生思維發(fā)展和語言表達能力的提高，達到養(yǎng)成良好的語言習慣。

3.放手實踐，全心投入。在口語交際教學中，教師大膽放手讓學生在實踐中進行鍛煉，不做過多的指點。教師在課堂上既是組織者、指導者，更是參與者。每當學生感到困難時，教師便要“身先士卒”，讓學生覺得“這么說我也會”。在學生交流活動中，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習態(tài)度，注意觀察和傾聽，發(fā)現(xiàn)不足時，及時予以點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言，豐富的想象才能，點燃學生智慧的火花。營造生機勃勃、富有動態(tài)性的課堂氛圍，形成師生互動、生生互動的局面。

4.說寫過渡，水到渠成。中年級的習作訓練安排在口語交際訓練之后，其意圖就是從說到寫、降低梯度。學生在口語交際過程至少經過有兩次的評價，接著要求把說的內容寫在習作練習本上，使學生覺得“言為心聲、字表吾意”，感到“搬運工”活兒并不難，另外要是覺得對另外之材更感興趣，還可以更改。在寫作的教學中，應該鼓勵有創(chuàng)意的表達文體，愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情，沖動的愿望，消除習作的畏難情結，為日后習作開啟“創(chuàng)作”之門。

5.精雕細琢，稚筆生花。學生把自己口述的事物轉換成文字后，要充分利用口語習慣和語言規(guī)則，反復多次地默讀或朗讀，然后把自己的“杰作”讀給同桌或前后桌或父母聽，聽取他人的意見，養(yǎng)成“文章不怕別人聽，就怕別人聽不懂”的習作品質。這樣你讀我評，你評我改，讓全體學生都可充當“一字之師”“一詞或一句之師”。待各自修改滿意后，教師讓學生上臺大聲朗讀習作。每讀完一篇后，師生再次評價，肯定優(yōu)點的同時提出修改意見或建議，并讓小作者隨時記錄，以便修正，這樣每篇習作都經過“精雕細琢”，讓每個學生的小手都能“稚筆生花”。