蔡清芳

教育應(yīng)是留白的藝術(shù)，30%是啟發(fā)，70%是等待。把“留白”的藝術(shù)引入幼兒故事教學(xué)中，既為教師在幼兒故事課堂教學(xué)尋求空白，創(chuàng)造了極佳的切入口，又為發(fā)揮幼兒想象能力，拓展幼兒思維提供了豐富的資源。

留白幼兒教材課堂教學(xué)幼兒課程語言教材中的故事，篇章內(nèi)容往往從簡，容易找到其中的“留白”空間，這現(xiàn)象有的是人物或角色描繪簡略，或沒有完整的對白，有的是故事情節(jié)跳躍太快，故事的描述不全面，有的是背景不清楚、場景地點未詳細(xì)說明等。這些既為教師在幼兒故事課堂教學(xué)尋求空白，創(chuàng)造了極佳的切入口，又為發(fā)揮幼兒想象能力，拓展幼兒思維提供了豐富的資源。

一、在故事開講前留白，激發(fā)幼兒興趣

教師在故事開講前，巧設(shè)懸念，布下空白，能激發(fā)幼兒傾聽故事的激發(fā)興趣。課堂導(dǎo)語是一堂課的“序曲”，它雖不是高潮，卻很重要。我們可用它來創(chuàng)造課堂氣氛，幫助幼兒迅速進(jìn)入課堂角色。課前可以用一張有趣的圖片、一個精彩的鏡頭或一組生動形象的語言做“引子”，將幼兒帶入情境，也可以用一個小故事、一首詩、一個課本劇片段等導(dǎo)入，將幼兒的注意力抓住，使其充滿好奇心，產(chǎn)生強烈的探求欲。隨后設(shè)置懸念，留下空白，等幼兒進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)時，自然引入故事，可以收到比較理想的教學(xué)效果。

案例：幼兒故事《小猴賣“○”》。

在講這個故事前，我先在黑板上畫一個圓或貼一張圓形圖片，問：“小朋友，睜大你的眼睛，開動你的腦筋，說說這個‘○像什么呀？”頓時，下面小手林立，個個躍躍欲試。有的說是像蛋，有的說像球，有的說像鐵圈……眾說紛紜。我接著說：“是呀，這個‘○實在是太有趣了。今天啊，有一只可愛的小猴他要去賣‘○，你們覺得奇怪嗎？小朋友一定想知道他為什么要賣‘○？會賣給誰？干什么用呢？是不是？下面請小朋友仔細(xì)聽哦！”接下來，所有的小朋友都饒有興趣，自始至終把故事聽完。

二、在故事情節(jié)中留白，發(fā)揮幼兒想象

案例：幼兒故事《小壁虎借尾巴》。

小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，它想向朋友借一條尾巴。

“向誰借一條尾巴呢？”小壁虎爬到小河邊，向魚阿姨借尾巴，“魚阿姨，您把尾巴借給我，行嗎？”

“不行啊，我要用尾巴劃水呢?！?/p>

小壁虎爬到大樹旁，向牛伯伯借尾巴：“牛伯伯，您把尾巴借給我，行嗎？”

“不行啊，我要用尾巴趕飛蟲呢?！?/p>

小壁虎一直借不到尾巴，心里很難過。媽媽知道了，讓它轉(zhuǎn)過身去，小壁虎一看，開心地笑了：“我長出了一條新尾巴了！”

這個故事里面，角色有小壁虎、魚阿姨、牛伯伯和壁虎媽媽。情節(jié)是尾巴斷了，到處借尾巴，借不到尾巴，自己長出尾巴。背景有：樹林、小河邊、大樹旁。主題是“一切要靠自己”。

情節(jié)開始是十分恐怖的，“小壁虎的尾巴被咬斷了”，它在哪里遇到了蛇？蛇怎么追它？它的尾巴怎么被蛇咬斷了呢？它在危險的時候，媽媽在哪里？小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，一定很痛。他發(fā)現(xiàn)自己的樣子那么丑，心里很焦急，所以要借尾巴。這里可以寫一段開始的故事情節(jié)。

故事接下來的另一矛盾，是小壁虎應(yīng)向誰借尾巴，它應(yīng)和自己身形一樣的動物借尾巴，它不應(yīng)向魚阿姨借尾巴，魚尾巴那么大，怎么接得上；也不應(yīng)向牛伯伯借尾巴，牛尾巴那么重，問小朋友如果你是小壁虎應(yīng)向誰借尾巴呢？此處可以設(shè)計一個活動，標(biāo)準(zhǔn)答案可以是向小老鼠、小蜥蜴借尾巴。

在教學(xué)時我們要觀察作者用什么語言形式說話，從以上的故事中我們看到，他是用對話發(fā)展情節(jié)，反映角色的語言和行動。所用的句式有：“魚阿姨，您把尾巴借給我，好嗎”“不行啊，我要用尾巴劃水呢”……這里我們可以利用借東西的對話模式，加強幼兒日常生活的語言應(yīng)用，設(shè)計對話模式的模仿：“你把（某種東西）借給我，行嗎”“不行啊，我要用（以上的東西）（作用）呢”。

三、在故事結(jié)尾處留白，拓展幼兒思維

案例：幼兒故事《老鼠和鐘》。

這個故事講述的是一只肚子餓極了的老鼠，因為不知道黑夜房間里的鐘聲是什么東西，而一夜不敢出洞找東西吃的事。這種場景在幼兒生活中也常出現(xiàn)：因為怕黑，所以不敢走出房門。

故事最后問：“鐘聲還在滴答！滴答地響，餓了一夜的的小老鼠怎么辦呢？”故事也沒有給出答案，這里教師就要引導(dǎo)幼兒自己去想辦法了。當(dāng)然不同年齡段的幼兒會想出不同的辦法來的。然而正是這個問題，就可以讓幼兒自由想象、自由回答，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力，為以后的在生活中遇到這種情況做好心理準(zhǔn)備，提供自己的解決辦法。

“教學(xué)有法，教無定法?！敝匾暪适隆傲舭住蹦芡黄茣r空，在有限中求無限，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，巧妙利用“留白”可以讓幼兒喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，并增強教學(xué)的藝術(shù)性。

有人認(rèn)為：“教師和孩子在一起，就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道?！痹谶@種情況下，預(yù)先設(shè)計好學(xué)習(xí)的程序和終點，不讓孩子有充分思考和表達(dá)意見的自由，是對孩子學(xué)習(xí)潛力的束縛和阻礙，是把幼兒園推向“有教而無學(xué)”的境界。把大腦還給孩子，使教師由權(quán)威的管理者、學(xué)習(xí)的主宰者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的診斷者、催化者及資源的提供者。給幼兒充分自主學(xué)習(xí)的權(quán)利：凡是孩子能說的，讓孩子去說；凡是孩子能想的，讓孩子去想。

根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)不同層次的問題，讓幼兒展開自由聯(lián)想和想象，來構(gòu)思故事情節(jié)并進(jìn)行完整表達(dá)，激發(fā)幼兒頭腦中的鮮活表象，解放幼兒的嘴，幼兒就能自抒己見，娓娓道來。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]劉淑蘭.幼兒園課程實施指導(dǎo)手冊.北京師范大學(xué)出版社，1999.

＼[2＼]幼兒園課程指導(dǎo).新時代出版社，2010.

＼[3＼]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.