劉淑芬

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。只要讀者用心靈去誦讀、去品味，就能走進(jìn)文字所營(yíng)造的育人情境；就能與作者思想產(chǎn)生共鳴。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既可以規(guī)范學(xué)生不夠規(guī)范的語(yǔ)言，又可以豐富學(xué)生不夠豐富的語(yǔ)言。提高小學(xué)生的閱讀水平，是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的、潛移默化的、不知不覺(jué)的過(guò)程。結(jié)合多年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的實(shí)踐，就提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率談幾點(diǎn)看法。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣閱讀能力有人曾說(shuō)：文字本是肉做的。在讀文字的時(shí)候，我們可以清晰地感覺(jué)到它的溫度，真實(shí)地覺(jué)察到它的動(dòng)感，甚至可以觸摸到它的生命。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，傳遞文字生命動(dòng)感，離不開(kāi)帶有溫度地誦讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，只有回歸語(yǔ)文“閱讀”之本，才能收到“得意忘言”之功效。我們閱讀文本的過(guò)程是感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文字的過(guò)程；是思維火花碰撞的過(guò)程；是復(fù)雜的心智啟動(dòng)的過(guò)程；是感悟體驗(yàn)情感自覺(jué)遷移的過(guò)程?？梢?jiàn)，閱讀是何等的重要。然而，事實(shí)證明，提高小學(xué)生的閱讀水平是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的、潛移默化的、不知不覺(jué)的過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還是提高小學(xué)生的閱讀能力，都是擺在廣大一線教師面前的重要課題。

一、營(yíng)造讀書(shū)氛圍，激發(fā)閱讀興趣

有人說(shuō)書(shū)好似生命里的明燈，能指引方向；有人說(shuō)書(shū)好似生命里的陽(yáng)光，能滋養(yǎng)心靈；有人說(shuō)書(shū)好似生命里的甘泉，能滋潤(rùn)情感；有人說(shuō)書(shū)好似生命里的奇葩，能綻放異彩。生活里如果沒(méi)有了書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀；魚(yú)兒沒(méi)有了江河?？梢?jiàn)，從小養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，將使孩子受益終身。作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，責(zé)無(wú)旁貸。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教會(huì)要通過(guò)多種途徑，營(yíng)造書(shū)香世界，為孩子讀書(shū)活動(dòng)搭建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍，使不同層次的孩子都能感受到讀書(shū)的樂(lè)趣。如教師可利用教室、走廊、等任何可利用的空間，帶領(lǐng)孩子開(kāi)辟“讀書(shū)園地”，親手種下“古詩(shī)林”，積極參加“我讀書(shū)，我快樂(lè)”活動(dòng)。用“故事大王”，“讀書(shū)明星”，“書(shū)香之家”等稱(chēng)號(hào)，“浪花朵朵”“星光燦爛”等筆記，記錄著孩子成長(zhǎng)的足跡。如此濃郁的讀書(shū)氛圍，旨在激發(fā)孩子的閱讀興趣，開(kāi)闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操。

二、積累閱讀策略，提高鑒賞水平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)?！比粝胪ㄟ^(guò)閱讀走進(jìn)其中的情境、體會(huì)其中的情感、領(lǐng)略文字表達(dá)的奧妙，就必須培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力和積累閱讀方法，使學(xué)生在感讀、解讀、品讀、習(xí)讀的過(guò)程中提高文本的鑒賞水平。閱讀時(shí)，字音要讀得準(zhǔn)；語(yǔ)調(diào)要讀得美；情感要傳遞得真。只有這樣，才能搞清作者寫(xiě)了什么，為什么要寫(xiě)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而提高鑒賞水平。

如《夜鶯的歌聲》初讀感知：小夜鶯的機(jī)智、勇敢；交流匯報(bào)；感悟提升；分角色朗讀體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智、勇敢的語(yǔ)句語(yǔ)段。通過(guò)閱讀，一位機(jī)智勇敢、臨危不懼、可敬可愛(ài)、熱愛(ài)祖國(guó)的蘇聯(lián)小英雄小夜鶯的光輝形象，已不知不覺(jué)走進(jìn)了孩子的心田，收到了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

如在陸游《訴衷情》教學(xué)過(guò)程中，教師就要緊抓3個(gè)字：夢(mèng)（征戰(zhàn)沙場(chǎng)，為國(guó)殺敵只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的失落）、淚（心在天山，卻要身老滄洲，這種理想與現(xiàn)實(shí)的落差會(huì)讓他悲憤、無(wú)奈、淚如雨下）、空（祖國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一，自己卻要獨(dú)享黃泉），閱讀中學(xué)生的情感一步步被激發(fā)，思緒也跟隨作者起伏，同喜同悲，不由自主地沉醉其中，最終透徹領(lǐng)悟作者心緒。順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，傳承中華文明

“言為心聲”。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品是作者精神世界的真實(shí)袒露，是作者喜怒哀樂(lè)的情感流淌！只要讀者用心靈去誦讀、去品味，就能走進(jìn)文字所營(yíng)造的育人情境；就能與作者思想產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可開(kāi)展閱讀歷史故事、誦讀文化經(jīng)典、誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典等活動(dòng)。我采用“以講誘導(dǎo)法”讓孩子產(chǎn)生對(duì)書(shū)的向往；“以身示范法”潛移默化地感染孩子讀書(shū)的熱情；“賞識(shí)激趣法”激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)孩子的讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行定期評(píng)比，組織“經(jīng)典朗誦會(huì)”“誦讀擂臺(tái)賽”“讀書(shū)筆記展評(píng)”“讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等活動(dòng)，授予他們“讀書(shū)小明星”“課外知識(shí)小博士”“誦讀小能手”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，使孩子受到中華文化的熏陶，提高文化底蘊(yùn)，凈化內(nèi)心世界，規(guī)范和調(diào)整自己的行為。實(shí)踐證明，在誦讀實(shí)踐中全面提升了學(xué)生的素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是一次啟迪智慧的旅程，閱讀是一種放飛心靈的享受。閱讀教學(xué)是承傳人類(lèi)文化的重要途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既可以規(guī)范學(xué)生不夠規(guī)范的語(yǔ)言，又可以豐富學(xué)生不夠豐富的語(yǔ)言。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能讓孩子接受美的熏陶，接受靈魂的洗禮！

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]朱蘭鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展策略探析.考試周刊，2010.

＼[2＼]汪雪迪.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感誘發(fā).教學(xué)與管理，2012，（09）.