張美麗　王文武

修辭就是調(diào)整和修飾語言，使說的話或?qū)懙奈恼赂_，明白、生動、有力的方法。如果說語法是研究語言表達的對不對的問題，修飾則是研究語言表達的好不好的問題。”就學(xué)生如何在作文中運用好各種修辭進行了探討。

修辭作文學(xué)生近日，重讀李賀17歲寫的一首詩——《雁門太守行》時，不禁感慨萬千。為什么我國古代有那么多的文人墨客能寫下那么多的優(yōu)美詩文來？那語言，那情調(diào)，那意境，真讓人久久回味，真是余“韻”繞梁，三月不絕呀！真納悶，為什么我們就寫不出如此出色的文章和詩歌來？

“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。”17歲，一個17歲的少年居然能通過一首小詩，把戰(zhàn)場的場面渲染得如此慘烈，不得不讓人佩服！

縱觀我國詩歌美文，這些作者哪個不是修辭高手？從《詩經(jīng)》“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”到屈原“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”；從杜甫“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”到李白？“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；從《紅樓夢》到《西游記》……無處不有修辭在！可見修辭在文章中的作用非同小可。

那么，什么是修辭呢？“修辭就是調(diào)整和修飾語言，使說的話或?qū)懙奈恼赂_，明白、生動、有力的方法。如果說語法是研究語言表達的對不對的問題，修飾則是研究語言表達的好不好的問題?！倍覀儗W(xué)生在寫作中出現(xiàn)的往往是語言表達得不好！第一，語言表述不夠明白；第二，文章寫得不生動。特別是第二點，很多學(xué)生在這方面是非常欠缺。而小學(xué)只是簡單地涉及了一下一些修辭方法，也沒作必要而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對寫作而言，這不能不說是一種缺憾！進入中學(xué)后，由于受淡化語法的理念的影響，也沒作系統(tǒng)的、有針對性地訓(xùn)練，故學(xué)生往往不知如何把作文寫得更加生動，他們對寫作的恐慌是再所難免的了。所以我想我們在平時的作文訓(xùn)練中應(yīng)加強學(xué)生修辭這一塊的梳理與訓(xùn)練。怎樣操作呢？

一、逐一認(rèn)識，依次訓(xùn)練

剛剛進入初中的學(xué)生，對修辭不是十分了解，以前可能只限于認(rèn)識某幾種常用的修辭方法，也沒進行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更不要說知之甚深。所以，在日常作文訓(xùn)練中，我特別注意到這一問題所在，便有意識地對七年級學(xué)生分階段、分步驟地系統(tǒng)地引進修辭知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生在寫作中運用修辭手法的習(xí)慣。

結(jié)合日常作文教學(xué)的經(jīng)驗，我覺得如果單純拿出幾節(jié)課來講修辭，實在有些枯燥。我們完全可以利用課本中的范文，邊加強理解認(rèn)識，邊分析運用修辭手法的作用。因為范文中一旦出現(xiàn)某種修辭方法時，我們就把這種修辭方法作系統(tǒng)地介紹，這樣學(xué)生更容易理解和接受，同時，在學(xué)生了解這一修辭方法后有針對性地做一次小作文，要求學(xué)生在小作文中必須運用到此種修辭方法，即時鞏固，效果還是不錯的。盡管學(xué)校本來每周就有作文素質(zhì)訓(xùn)練任務(wù)，可這兩種訓(xùn)練應(yīng)該互不影響，所以同時進行，花開兩朵，各表一枝。

二、接通關(guān)系，混合訓(xùn)練

有的修辭方法是相互有關(guān)的，或是容易混淆的，那么在出現(xiàn)某一種時，我們就要讓它們同時亮相，便于區(qū)分和運用。比如，比喻與比擬，設(shè)問與反問，借代與比喻中的借喻，排比與反復(fù)，雙關(guān)與反語，對比與映襯，頂真與回環(huán)，移用與通感等，這樣一組一組地認(rèn)識。然后讓學(xué)生有意識地一組一組地把它們運用到自己的寫作中去。

三、三步一頓，大小相間

記得小時候，電視中沒啥節(jié)目，常?？吹降氖莻鹘y(tǒng)戲曲，記憶猶新的是京劇中那些人物走臺步的樣子，他們走路時，總是走幾步，又頓一頓，搖一搖。我想我們修辭在作文中的運用訓(xùn)練也得這樣做！我們每次在學(xué)習(xí)某種修辭手法后都進行了相應(yīng)的小作文訓(xùn)練，也走“三步”，在學(xué)習(xí)某幾種修辭手法后，也“頓”一下，來一次綜合性的大作文，要求作文中必須用上已經(jīng)學(xué)過的n種修辭手法中的n-1種。所謂“孔雀東南飛，五里一徘徊”。此處“徘徊”者，綜合訓(xùn)練也。

四、胸有成竹，目標(biāo)明確

作文訓(xùn)練單靠每周作文課的訓(xùn)練是不夠的，它應(yīng)該融進我們學(xué)習(xí)課文的過程中。應(yīng)該說，每節(jié)語文課都伴隨著作文大綜合的學(xué)習(xí)，只是我們沒有去給學(xué)生說明，或是我們這樣做了，但有可能沒意識到罷了。所以，現(xiàn)在我們必須要有這種意識，通過修辭在作文中的運用的分步學(xué)習(xí)，更加明確地借鑒每一篇文章的寫作方法，我們教師要胸有成竹，每個階段要達到什么樣的效果、什么樣的目的，自己一定要明白。當(dāng)然，學(xué)生不一定明白得了，他們的作文進步了也許都還沒發(fā)現(xiàn)呢，等到量的積累到一定的時候，就會有質(zhì)的飛躍，到那時他們才發(fā)現(xiàn)：“呀，我的作文居然還這么不錯呀！”

在學(xué)習(xí)修辭的過程中，還需要注意一點，千萬別進行單純的修辭大學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)修辭會讓學(xué)生覺得乏味。我們要做的是要讓學(xué)生對修辭的認(rèn)識變成是一個逐步的認(rèn)識過程，這種認(rèn)識，不是以語法課的形式一下子突兀地出現(xiàn)地枯燥地認(rèn)識，而是在課文優(yōu)美語段出現(xiàn)后的認(rèn)識。那種認(rèn)識是學(xué)生很樂意的，因為他已經(jīng)被那段語句的美打動，他想知道它為什么會如此讓人心動。這個時候再去介紹平常被人討厭的有關(guān)修辭的語法知識也不會令人反感了。而學(xué)生掌握后馬上又用到自己的作文中去，看著自己的作文也有了優(yōu)美的語段，就更加不會反感這種學(xué)習(xí)了。

其實，這就像生活中的介紹朋友一樣。你說：“我給你介紹個女朋友，很漂亮喲，什么什么時候見面?！蔽蚁氍F(xiàn)在的很多人不能也不愿接受這樣的認(rèn)識場面，高明一點的不用事前作介紹，而是安排一些聚會，在聚會中你發(fā)現(xiàn)，哇，那位很不錯喲。你才樂意與之交往，是吧？其實很多東西都是相互融會貫通的，一通而百通。一旦學(xué)生對修辭有所了解了，寫的作文就會有姿有色了，應(yīng)該說讓學(xué)生掌握修辭是提高學(xué)生寫作水平的一條捷徑，修辭手法就“彩鳳雙飛翼”，修辭手法的恰當(dāng)運用，不失為增加文章語言色彩的一種有效手段。