阮艷秋

隨著新課程改革的逐步深入，不僅對我們的課堂教學提出了有效教學的全新要求，還對我們的作業(yè)設計提出了增效減負的要求。在這樣的大背景下，我們有必要對初中數(shù)學作業(yè)的多元化設計策略展開研究。

初中數(shù)學作業(yè)設計新課程改革對于絕大多數(shù)初中生來說，他們普遍認為傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)設計方式過于死板，不利于激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣。根據(jù)對我所帶的班級中的學生進行的一項問卷調(diào)查結(jié)果顯示：幾乎是百分之百的學生都要求改變目前的作業(yè)設計方式，采用創(chuàng)新型作業(yè)設計。那么，究竟如何進行初中數(shù)學作業(yè)的多元化設計呢？

一、設計故事型作業(yè)

初中生的年紀普遍不大，因此他們對于故事的抗拒力還是很低的?；诖朔N情況，我們完全可以結(jié)合一些關(guān)于生活的小故事設計數(shù)學作業(yè)，吸引同學們的作業(yè)完成興趣。這種故事型作業(yè)在我的課堂教學中屢試不爽，都能取得良好的作業(yè)設計效果。

例如，在執(zhí)教《有理數(shù)的乘方》這一節(jié)的時候，我設計了這樣一個故事型作業(yè)：有一個聰明的小伙子到一個飯店打工，老板不太想收留，于是小伙子就和老板商定：第一天給1角錢的工資，第二天給2角錢，之后的每一天工資都是前一天的兩倍。老板一聽，心想這下子可賺到了，于是就爽快地答應了。而小伙子則竊喜，心中想到：就怕你到時候付不起啊。故事說到這里結(jié)束了，請問到了月底老板真的給不起這個小伙子的工資嗎？問題拋出之后，同學們迅速計算起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)老板確實是吃虧了。

設計故事型作業(yè)不僅可以提高初中生完成數(shù)學作業(yè)的興趣。與此同時，還可以加深同學們對相關(guān)數(shù)學知識的掌握和理解。在該節(jié)課中我就設計了一個故事型作業(yè)，而且還拋出了一個具有吸引力的問題，促使學生的思維始終處于興奮狀態(tài)。

二、設計合作型作業(yè)

當下的初中生大多是獨生子女，他們普遍缺乏與其他同學進行合作的意識?；诖朔N情況，我們初中數(shù)學教師有必要適時設計一些合作型作業(yè)。在初中數(shù)學課堂中設計合作型作業(yè)時，必須要積極采取相關(guān)措施激發(fā)學生的合作學習興趣。產(chǎn)生合作學習興趣之后，他們才可能真正實現(xiàn)合作學習，讓合作型作業(yè)設計的效果達到最優(yōu)化。

例如，在執(zhí)教《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》一章的時，我設計了這樣一個合作型作業(yè)：現(xiàn)在我們計劃對教室內(nèi)部重新進行粉刷，請大家測算一下粉刷教室所需要的費用。這是一道開放性的問題，沒有標準答案，需要同學們?nèi)ナ袌鲋姓{(diào)查相關(guān)涂料的價格。而要完成這道題目，僅憑學生的一己之力是很難完成的。于是，我把同學們分為若干個小組，讓他們合作進行完成。由于這道題目比較貼近于同學們的生活實際，因此他們的學習積極性很高。通過小組內(nèi)的分工合作，有的同學專門負責測算教室內(nèi)部的墻體面積，有的同學去市場上考查涂料的品牌和價格，還有的同學去市場上考查油漆工的價格。做完這一切之后，同學們最終報出了自己小組內(nèi)計算的粉刷教室所需要的費用。而在這一過程中，充分激發(fā)了大家的合作學習興趣，同學們在交流中，往往會出現(xiàn)多種不同的解題思路和方法的碰撞，進而在小組合作學習中迸發(fā)出更多絢麗多彩的思維火花。

三、設計動手型作業(yè)

數(shù)學學習對于初中生來說是非常枯燥的。數(shù)學學科的邏輯性太強，往往會讓很多初中生對其望而卻步。眾所周知，初中階段數(shù)學教師會給學生布置很多書面作業(yè)，讓大家去完成。“物理難、化學煩、數(shù)學作業(yè)做不完”，這句話對于初中生來說已經(jīng)是耳熟能詳了。事實上，這種傳統(tǒng)的書面作業(yè)設計方式對于初中生來說是非常不利于激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣的。適當?shù)臅r候我們可以采用一些動手操作型的作業(yè)設計方式來激發(fā)同學們的作業(yè)完成興趣。

例如，在執(zhí)教《軸對稱》一節(jié)的時候，為了有效激發(fā)初中生的數(shù)學學習興趣。我要求同學們在私下里去搜集一些軸對稱圖形。作業(yè)布置下去之后，同學們表現(xiàn)得非常積極。通過多種途徑，他們搜集到了很多軸對稱圖形。有的學生搜集到了樹倒映在水中的風景畫；有的學生搜集到了傳統(tǒng)的剪紙圖案。在搜集的過程中同學們掌握了軸對稱圖形的相關(guān)概念。看到同學們在課堂上展示的軸對稱圖形，我要求他們把自己所搜集到的軸對稱圖形沿著一條線進行對折，讓兩邊可以完全重合。當同學們找到這條線的時候，我又問這條線叫什么名字。通過翻閱教材，大家了解了這條線叫對稱軸。接下來，我又組織學生討論每一個軸對稱圖形是否只有一條對稱軸。這樣，課堂教學在一個快樂的氛圍中進行著，有效激發(fā)了初中生的數(shù)學學習興趣。

四、設計討論型作業(yè)

除了上述幾種作業(yè)設計形式之外，我們還可以適時設計一些討論型作業(yè)，讓學生在討論的過程中去完成。這樣的作業(yè)設計方式打破了傳統(tǒng)作業(yè)設計的固有模式，讓我們的初中數(shù)學作業(yè)設計更加的豐富多彩。

例如，在執(zhí)教《全等三角形》一課的時候，在課堂教學的過程中，我設計了這樣的一個討論型課堂作業(yè)：現(xiàn)在有一個形狀為三角形的玻璃不小摔成了兩塊（如圖）。現(xiàn)在如果我們要到玻璃店去照原來的形狀配一塊玻璃，那么需要把兩塊玻璃都帶去嗎？假如只需要帶其中的一塊玻璃去，那么你會選擇帶哪一塊去呢？為什么？這個問題對于同學們來說非常新鮮，也非常有趣，大家紛紛討論起來。有的同學說需要把兩塊玻璃都帶去，有的同學說不需要，只要帶去其中的一塊就可以。經(jīng)過我的引導，最終大家確定只要帶其中的一塊就可以。那么，究竟帶哪一塊呢？對此同學們又展開了新一輪的討論。經(jīng)過師生的長時間討論，最終大家一致認為應該帶下面這塊。其原因是因為下面這塊玻璃包括了三角形的兩個角，完全可以根據(jù)這塊玻璃的形狀推算出整個三角形的大小。就這樣，通過這樣的討論型課堂作業(yè)的設計，有效引入了全等三角形判斷的條件。

事實上，在初中數(shù)學教學中作業(yè)設計的方式絕對不止上述幾種。比如我們還可以設計一些游戲型作業(yè)、角色扮演型作業(yè)、社會調(diào)查型作業(yè)等。由于篇幅有限，在此就不過多論述。希望本文的寫作能對一線初中數(shù)學教師以啟發(fā)，積極加入到初中數(shù)學多元化作業(yè)設計的研究隊伍中來，不斷創(chuàng)新初中數(shù)學作業(yè)設計方式，為初中數(shù)學作業(yè)減負增效，提高初中生的數(shù)學作業(yè)完成興趣。

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