馮力波

在語文課堂教學中，通過鼓勵學生提問，讓學生大膽發(fā)表意見和個人見解，對于學生發(fā)出的疑問，通過合作學習與自主探究，轉(zhuǎn)變學生被動接受的局面，讓學生真正參與、感受探究性學習的快樂與成就。隨著新課標的實施，要求教學轉(zhuǎn)變原有定位，將學生作為教學的主體，老師充分發(fā)揮主導作用，不斷鞏固知識，提高教學質(zhì)量。

角色轉(zhuǎn)換小學語文教學教學思想自新課程實施以來，不僅為小學語文教學帶來了新的活力與生機，同時也打破了傳統(tǒng)教學造成的禁錮。在新課程小學語文教學中，要求將主體地位還給學生，給學生更多的主動權(quán)與自主權(quán)，讓學生有更充裕的學習空間與時間，從而全面提高學習素養(yǎng)與能力。在這個過程中，必須轉(zhuǎn)變教學角色，在打破應(yīng)試教育造成束縛的同時，激發(fā)學生思維，讓語文教學更具有生命力和色彩。因此，在現(xiàn)代小學語文教學中，必須徹底轉(zhuǎn)變教學角色，在推動新課改實行力度的同時，激活教學課堂，讓學生的學習能力與身心都得到全面發(fā)展。

一、從剖析師轉(zhuǎn)變成引路人

在小學語文教學中，教材具有無邊的魅力，在教材編輯中，文章都是精心挑選，適合小學生閱讀的內(nèi)容。但是，在教學中，受教育理念與教學方法影響，很多老師都成了教學的剖析師，將生動、有趣的教材進行分解，得到詳細的知識點，經(jīng)過分解的文章在學生的眼中不再擁有優(yōu)美的情境、濃厚的感情以及文字魅力，而是段落結(jié)構(gòu)、中心思想以及詞語的闡述與解析，也就失去了原有的文章魅力。

在新課程實施后，對于小學語文教學，提倡進行個性化與情感教學，同時這也是新課改對閱讀教學提出的要求，是學好現(xiàn)代語文的重要方法。在閱讀教學中，老師應(yīng)該注重學生思想與主體地位，不能以老師閱讀替代學生學習實踐。

在小學語文教學中，每篇文章都不是簡單的文字堆砌，而是通過豐富的語言形式與文化內(nèi)涵，讓情感與認知得到統(tǒng)一。例如，在《生命的藥方》這篇文章中，作者講述了兩個友誼跨越生死的少年，同時這也是對人間真情的贊歌。對于這篇文章的重點是生命的藥方到底是什么？是關(guān)愛、友情？還是對孤獨、寂寞的心靈的慰藉？在這篇課文教學中，老師應(yīng)該給學生足夠的時間朗讀、思考，讓他們自己從朗讀中主體體會生命的藥方以及友情的可貴，同時這也是發(fā)揮學生主體地位，轉(zhuǎn)變角色的過程。在有感情的朗讀課文時，老師可以向?qū)W生提問，讓學生帶著問題領(lǐng)悟文章大意，如：你第一次看到這個題目，你有哪些感想？然后讓學生帶著不同的語氣朗讀該文。通過看圖說話，讓學生對課文進行小結(jié)性思考，讓學生從老師的引導中順利過渡到對友誼的詮釋，友誼就是兩個身體擁有一顆心，使痛苦減半，使快樂增值，它是黑夜里的星星，沙漠的綠洲……最后，讓學生在學習這篇課文后，讓生命得到升華。

另外，在小學語文教材選材中，很多作品都是對生活、人生、景物的真實投入與情感體驗，所以在內(nèi)容把握上，老師應(yīng)該引導學生緊緊抓住課本內(nèi)容，也只有這樣才能進入語言情感。因此，在教學中，老師應(yīng)該將剖析者轉(zhuǎn)變成引導學生個性化學習、閱讀的領(lǐng)路人；老師應(yīng)該給學生更加充足的閱讀空間與時間。在深情并茂的朗讀中，讓學生主動將自己帶入如畫如詩的語言境地，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與到各個教學活動中，通過情感閱歷、生活體驗以及基礎(chǔ)積累等，對課文內(nèi)容進行個性化認知。在這種教學方法中，老師通過指導者與引導者的身份，能更容易帶領(lǐng)學生進入書本，讓學生主動構(gòu)建知識體系；在切身體驗、感悟中，生成獨特的知識見解，同時課堂也能聽到更多同學的聲音；在自由的思想交流中，形成思想碰撞與啟迪。

二、由“保姆”轉(zhuǎn)變成扶持者

從目前的小學語文教學情況來看，很多老師由于不放心學生，在教學過程中，將教學工作精細化，甚至將所有的知識問答都采用逐條回答的方式，擔心學生不清楚。這種保姆式的教學方式，不僅讓學生沒有足夠的空間與時間進行思考，長此以往，還會讓學生產(chǎn)生懶惰情緒，等著老師解答，從而喪失主動思考的能力與學習方式。對于這種現(xiàn)象，老師應(yīng)該尊重學生、信任學生，給學生足夠的空間與時間進行自動探索與思考，在這個過程中，老師應(yīng)該給予學生一定的幫助與引導，鼓勵學生主動進行探究性思考、學習，從而形成和學生共同學習、進步的局面。

在語文課堂教學中，通過鼓勵學生提問，讓學生大膽發(fā)表意見和個人見解，對于學生發(fā)出的疑問，通過合作學習與自主探究，轉(zhuǎn)變學生被動接受的局面，讓學生真正參與、感受探究性學習的快樂與成就，從而發(fā)散學生思維，讓學生更加主動、積極、獨立地進行思考。也只有在討論與交流中，才能讓學生學會怎樣利用已有知識解答問題，形成知識運用的過程。

三、結(jié)束語

隨著新課改的實行，新的教育形勢要求我們轉(zhuǎn)變教學思想、觀念，在迎合時代發(fā)展的同時，真正做到以人為本。因此，在教學中，老師應(yīng)該努力研究新課程，在老師角色轉(zhuǎn)換的過程中，給學生更多的學習空間，讓學生全面發(fā)展。

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