劉建民

小學(xué)生的作文能力培養(yǎng)，一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的綜合素養(yǎng)也至關(guān)重要。研究了小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的心理障礙，探討了小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法。

作文教學(xué)小學(xué)生作文能力一、小學(xué)生在作文能力培養(yǎng)過(guò)程中遇到的障礙

首先，小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作普遍抱有恐懼心理。根據(jù)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生之所以害怕寫(xiě)作，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得無(wú)從下筆，沒(méi)有東西可以寫(xiě)。歸根溯源，這是由于小學(xué)生缺少豐富的寫(xiě)作素材造成的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從豐富小學(xué)生寫(xiě)作素材作為切入點(diǎn)，幫助他們克服在寫(xiě)作中遇到的恐懼心理。小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)新作文命題方式，擴(kuò)大寫(xiě)作命題的范圍，小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理和情緒，通常是在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中逐漸積累和擴(kuò)散的，而他們之所以在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中積累了這樣的負(fù)面情緒，大多是由于教師枯燥、沒(méi)有變通性的作文命題方式造成的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該逐漸消除在寫(xiě)作教學(xué)中的單一性和強(qiáng)制性，以自由和課選擇的作文命題方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師發(fā)出作文指令，學(xué)生嚴(yán)格按照教師要求寫(xiě)作的作文命題方式?？偠灾?，教師不應(yīng)該讓自己的作文命題難住學(xué)生，因?yàn)檫@是學(xué)生接觸寫(xiě)作的第一步，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取自由化命題或者多給出幾個(gè)備選題目的方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，在豐富作文命題范圍和方式的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段以及對(duì)客觀世界的了解程度，做到作文命題符合孩子認(rèn)知，以孩子的認(rèn)知提升其寫(xiě)作興趣。如果在寫(xiě)作的過(guò)程中教師能夠豐富作文的命題形式，那么小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的態(tài)度將會(huì)徹底轉(zhuǎn)變，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生作文能力的過(guò)程中首先要做的就是解放思想，轉(zhuǎn)變理念。

其次，小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的厭倦情緒。教育學(xué)家的研究表明了個(gè)體在積極主動(dòng)的心理狀況下學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其在被動(dòng)、消極的心理狀況下學(xué)習(xí)的效率。也就是說(shuō)，小學(xué)生作文能力培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是很有必要的，小學(xué)生只有對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能夠?qū)Ｐ闹轮镜芈?tīng)教師的授課和教導(dǎo)。在這一方面，筆者建議小學(xué)語(yǔ)文教師可以發(fā)揮其自身對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)作文和寫(xiě)作積極、熱烈的態(tài)度，并時(shí)刻向小學(xué)生傳達(dá)這樣的理念：寫(xiě)作是一件快樂(lè)的事情，是自我和外界溝通的良好手段，那么小學(xué)生自然而然地也就熱愛(ài)作文和寫(xiě)作。而教師如果在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)作文和寫(xiě)作不感興趣，教學(xué)態(tài)度敷衍、消極，那么小學(xué)生也會(huì)在潛移默化中受到教師態(tài)度的影響，并在作文能力培養(yǎng)的過(guò)程中表現(xiàn)出厭倦和厭煩情緒。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以飽滿(mǎn)的情緒和積極的心態(tài)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，如果教師有文章發(fā)表在報(bào)刊、雜志上，應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生分享自己的喜悅之情，并用發(fā)表文章所得稿酬給學(xué)生們買(mǎi)一本書(shū)，以自己的行動(dòng)給學(xué)生樹(shù)立向上的榜樣，培養(yǎng)小學(xué)生向上的寫(xiě)作觀念。

二、小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法

1.以日常積累夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

很多小學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文之所以空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ行У闹R(shí)和素材積累。古語(yǔ)說(shuō)：冰凍三尺，非一日之寒。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將這種思想應(yīng)用到小學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的積累之中去。筆者在實(shí)際教學(xué)中從以下兩方面引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)積累。

首先，小學(xué)語(yǔ)文作文能力培養(yǎng)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的詞匯進(jìn)行積累。在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段，小學(xué)生掌握的詞匯和知識(shí)大多來(lái)自現(xiàn)有的課堂教學(xué)和家庭熏染，他們自主接觸新鮮事物的條件并不多。這種情況造成了很多小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候言之無(wú)物，思維受限，無(wú)從下手。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，認(rèn)真研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生教材文本中的詞匯和段落從課本中摘抄出來(lái)，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分類(lèi)別。筆者在實(shí)際教學(xué)中將詞匯劃分為寫(xiě)景抒情類(lèi)、有情類(lèi)和珍惜時(shí)光類(lèi)，等等。在引導(dǎo)小學(xué)生劃分了詞匯的類(lèi)別之后，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在圖書(shū)報(bào)紙、電視網(wǎng)絡(luò)和新聞廣播中出現(xiàn)的新的詞匯，并擴(kuò)充到已有的詞匯類(lèi)別之中去，不斷夯實(shí)自己的詞匯基礎(chǔ)。比如說(shuō)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)之后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這樣的詩(shī)詞，幫助小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯的把握程度，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行詞匯交流，通過(guò)相互學(xué)習(xí)和借鑒的方式不斷擴(kuò)充每一個(gè)小學(xué)生的詞匯量。

其次，小學(xué)語(yǔ)文作文能力培養(yǎng)應(yīng)該重視對(duì)閱讀的強(qiáng)化。著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)指出，如果一個(gè)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)，那么這名教師可以稱(chēng)得上其功甚偉。小學(xué)語(yǔ)文教師激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，不僅可以讓小學(xué)生通過(guò)閱讀了解大千世界，開(kāi)闊視野和發(fā)散思維，還能夠在潛移默化之中提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。在實(shí)際教學(xué)中，筆者采取課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將閱讀能力的訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)堅(jiān)持下來(lái)。在課內(nèi)，筆者引導(dǎo)小學(xué)生將精彩的文章和段落熟讀、分角色朗讀甚至背誦，通過(guò)不斷反復(fù)的閱讀加深他們對(duì)文章情感和寫(xiě)作方法的把握，力求做到融會(huì)貫通、舉一反三；在課外，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生多讀書(shū)，引導(dǎo)他們多用充分利用少兒圖書(shū)館，將書(shū)中優(yōu)美的詞句和片段摘抄出來(lái)，不斷揣摩，扎到寫(xiě)作的切入點(diǎn)。

2.以創(chuàng)新的作文教學(xué)方法塑造小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的特色

舉例來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候，不身臨其境，就寫(xiě)不出真實(shí)感受。在條件不具備的情況下，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多一些假設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)一定情境中的感想。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文后，讓學(xué)生思考。讓學(xué)生想一下，假如瓶子里的水太少怎么辦，瓶子不小心倒了怎么辦，烏鴉找不到石子怎么辦，讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)出的作文會(huì)得到意想不到的效果。

所以，筆者創(chuàng)新的傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，改變了以命題作文為主的作文教學(xué)方式，將作文訓(xùn)練擴(kuò)展到課外學(xué)習(xí)之中，使得作文訓(xùn)練融入到小學(xué)生生活的方方面面。只要教師能夠抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同樣可以達(dá)到作文教學(xué)的目的和效果。

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