吳麗瑩

生物是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的一門學(xué)科，也是在初中學(xué)習(xí)階段中一門較為重要的學(xué)科，其對(duì)于后期的生物學(xué)習(xí)都有著不可或缺的作用。但是，如今在新課標(biāo)制度的實(shí)施下，其對(duì)于初中生物的教學(xué)來講，也有了更高更新的要求，那么在初中生物教學(xué)中如何建立高校的課堂教學(xué)是生物老師值得探討的問題。初中生物教學(xué)在新課標(biāo)環(huán)境下，必須在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生生物知識(shí)和生物技能以及科學(xué)思維的培養(yǎng)，以此使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并內(nèi)化成生物能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生生物能力為教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

初中生物新課標(biāo)教學(xué)理念教學(xué)理念是指在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)老師教學(xué)行為的一種思想觀念，初中生物課程在新課標(biāo)的規(guī)范之下，其教學(xué)的理念有以下幾個(gè)：注重知識(shí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系；教學(xué)要具有探索性；注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高；教學(xué)具有全體性。但是在傳統(tǒng)教育的影響之下，初中生物教學(xué)并不能達(dá)到新課標(biāo)的規(guī)定，因此，根據(jù)自己多年的中學(xué)生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)落實(shí)初中生物新課標(biāo)的教學(xué)理念，提出了自己的幾點(diǎn)思考。

一、新課標(biāo)教學(xué)理念誕生的原因

目前，很多初中學(xué)校的教育主要是以升學(xué)率作為教學(xué)目標(biāo)，而這種片面的教學(xué)理念對(duì)素質(zhì)教學(xué)的開展極為不利。再者初中生物在升學(xué)考試中其占的比重比較小，所以導(dǎo)致了很多學(xué)校對(duì)于生物的教學(xué)也并不重視，從而也間接的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在這樣的環(huán)境之下，新課標(biāo)教學(xué)理念的誕生，迫切希望生物老師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，以此來滿足現(xiàn)代化的教學(xué)理念，進(jìn)而提高生物教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

二、初中生物教學(xué)的新課標(biāo)教學(xué)理念

1.更新生物教學(xué)理念，以此達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生都是處于被動(dòng)的狀態(tài)，而這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以此來提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。這就要求老師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)注入教學(xué)為吸收教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思維，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，提高教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)生物主體的探究

生物教材作為教學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)過程中應(yīng)該加重對(duì)生物教材的研究，使得老師能夠積極利用教材中的探究性課題進(jìn)行學(xué)生思維的引導(dǎo)和開發(fā)，并指導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、自主學(xué)習(xí)等方法去尋找問題解決問題，從而提高初中學(xué)生的探究意識(shí)。另外，在教學(xué)中還要抓住生物學(xué)科當(dāng)中“探究”這一教學(xué)主體，充分地利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。

三、新課標(biāo)教學(xué)理念在初中生物教學(xué)當(dāng)中的實(shí)施方法

1.借用問題法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念

問題教學(xué)法顧明思議，就是在教學(xué)中通過提問的方式來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法都是在問題的基礎(chǔ)之上所開展起來的，其具有激發(fā)學(xué)生探索求知欲的特點(diǎn)。因此，在問題的設(shè)計(jì)時(shí)，問題應(yīng)該以能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲為目的，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力（如案例一）。

案例一：八年級(jí)下冊(cè)第六單元第三小節(jié)《人的生殖和胚胎的發(fā)育》講解。老師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容制作生物課件，并借助多媒體來進(jìn)行問題教學(xué)。首先，通過多媒體在大屏幕上出現(xiàn)：“人從何而來？”“愛，你知道多少？”“性，你明白否？”通過這些比較敏感性的問題來激發(fā)學(xué)生好奇心，對(duì)于正在發(fā)育的初中生來講，這些問題一出勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到尷尬，因此老師需要打破這些尷尬，借用一些胚胎發(fā)育的過程圖以及人的形成圖來打破這些尷尬，便引導(dǎo)學(xué)生要以科學(xué)的眼光去看到這些問題。并借助這些圖片對(duì)問題進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠正確的掌握這些知識(shí)。其次，將話題引入到生活當(dāng)中，以此來引發(fā)學(xué)生的思考，這樣就能做到課堂教學(xué)和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索求知欲。

2.開展探究性課堂，活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)吸收消化的過程，其更是一個(gè)探究進(jìn)步的過程，而作為自然學(xué)的生物來講，在教學(xué)中更應(yīng)該注重探究學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生能夠在探究學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的探究學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)該幫助初中學(xué)生建立一個(gè)多領(lǐng)域融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度（如案例二）。

案例二：八年級(jí)下冊(cè)第八單元第二節(jié)《食物保鮮技術(shù)》的講解當(dāng)中就可以設(shè)置這樣一個(gè)探究性的課題。

生活中有很多食物，本來是可以食用的，卻因?yàn)槲覀冑A藏不當(dāng)，處理方法不對(duì)或者烹飪方法不當(dāng)，變成了危害人體健康的有毒食物，如發(fā)芽的馬鈴薯，泡制時(shí)間過短的泡菜和沒有炒熟的扁豆等。對(duì)于這樣的食物，我們往往掉以輕心，結(jié)果卻造成危害。

老師對(duì)食物中毒的原因進(jìn)行講解，并利用第八章《微生物的控制和利用》里面的知識(shí)對(duì)微生物的的繁殖規(guī)律進(jìn)行解釋，以此讓學(xué)生明白在生活中應(yīng)該怎么來對(duì)食物進(jìn)行保鮮，才能達(dá)到飲食安全的目的。通過這樣的教學(xué)，不僅可以綜合多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，甚至還可以擴(kuò)充其他學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作為科學(xué)性比較強(qiáng)的初中生物來講，要想徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。首先，就必須更新教學(xué)理念；其次，就是加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)方法的輸入，以此來激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]王軍軍.初中生物教學(xué)落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念的方式＼[J＼].新課程學(xué)習(xí)，2013，（04）：13.

＼[2＼]吳軍.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策＼[J＼].新西部，2013，（12）：172.

＼[3＼]李高峰.初中生物教學(xué)如何落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念＼[J＼].中學(xué)生數(shù)理化，2012，（12）：15.