張國忠

數(shù)學課堂上及時達標測試與反饋是提高數(shù)學課堂教學效率的重要一環(huán)，直接影響到教學質(zhì)量的提升和“減負增效”目標的實現(xiàn)。課堂達標內(nèi)容的當堂測試與及時反饋對提高課堂教學效率，提升教學質(zhì)量至關(guān)重要。只要我們做到了這一點，就能在不增加師生負擔的基礎(chǔ)上，挖掘課堂教學的潛力，提高課堂教學效率，促進學生身心健康的和諧發(fā)展。

數(shù)學課堂減負增效達標測試數(shù)學課堂上及時的達標測試與反饋，是提高數(shù)學課堂教學效率的重要一環(huán)，直接影響到教學質(zhì)量的提升和“減負增效”目標的實現(xiàn)。目前，影響當堂達標測試與及時反饋的原因主要有以下幾個方面。

一、教師認識不到位

有些教師認為課堂講授時間與教學效果成正比，以為教師課堂講、學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了課外時間。因此，他們不惜擠掉學生獨立作業(yè)與反饋的時間用于講授，認為這樣就能提高教學效率，獲得好成績。殊不知，學生構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)、鞏固知識、形成技能都離不開自身的獨立活動，僅僅依靠聽老師講授，充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”。課堂獨立達標測試，是學生內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)，一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中再加深對知識的理解；另一方面，還能暴露出學生對新知識理解應用上的不足。實踐證明，擠掉學生當堂獨立作業(yè)和反饋的時間用于講授的做法是得不償失的。

還有些教師認為盡早把書本教完，盡早開始總復習效果較好。因此，他們擠掉學生當堂作業(yè)與反饋的時間用于趕進度。其實，這樣做違反了信息接受原理與學生的認知規(guī)律，結(jié)果適得其反，不利于學生知識的獲取、技能的形成和認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。因此，教學趕進度是不可取的。

二、教師缺乏課堂及時達標測試與反饋的意識

主要表現(xiàn)為：有的教師認為當堂作業(yè)不能完成可以放在課外完成，待下一節(jié)課再反饋也不遲，也有的教師不知道當堂作業(yè)應當堂完成并及時反饋，因此在教學方案設(shè)計中沒有當堂作業(yè)與反饋環(huán)節(jié)的安排，還有的教師在教學方案設(shè)計中，雖然有當堂作業(yè)這一環(huán)節(jié)的安排，但并不一定要求當堂完成，也不安排當堂反饋環(huán)節(jié)；更有的教師在教學方案雖有當堂作業(yè)與反饋環(huán)節(jié)的安排，但在課堂教學過程中卻并未實施。

三、課堂結(jié)構(gòu)不夠合理

有一些教師已經(jīng)認識到當堂達標測試與反饋的重要，且在教學方案中安排了這一環(huán)節(jié)，但卻因?qū)嵤┻^程中課堂結(jié)構(gòu)不合理，無法保證這一環(huán)節(jié)的實施時間，當堂作業(yè)與反饋的安排也就落了空。

四、當堂作業(yè)適度性原則把握不夠準確

有的教師未能根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，作業(yè)的難易程度，完成作業(yè)所需要的時間來布置，造成題量過多，時間過緊，作業(yè)不能當堂完成，反饋自然也就落空。

綜上所述，為了確保當堂達標的測試與反饋，需要從以下幾個方面入手：

1.糾正認識偏差

樹立當堂作業(yè)與反饋的強烈意識，安排當堂完成作業(yè)與反饋的教學環(huán)節(jié)，立足課內(nèi)解決問題，任務(wù)當堂完成。

2.優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

盡快完成課的導入，在盡可能短的時間內(nèi)使學生進入學習的最佳狀態(tài)，充分利用一節(jié)課的5～20分鐘時間完成新授任務(wù)，設(shè)計合理的教學環(huán)節(jié)，以保證目標的順利達成。

3.優(yōu)化教學方案和教學手段

教學中應根據(jù)不同的內(nèi)容和要求，選擇適宜的教學方案和教學手段，發(fā)揮傳統(tǒng)和多媒體優(yōu)化組合的功能，有效地講清重點，突破難點，吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生多感官參與學習過程，為新知識的應用打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)當堂作業(yè)的測試與反饋。

4.適度安排當堂達標測試內(nèi)容

測試的內(nèi)容要有一定的量，但又不能超量。沒有一定的作業(yè)量，新知識就不能得到強化，達不到鞏固、熟練的目的，不利于新知識的“內(nèi)化”與技能的形成。而超量的內(nèi)容，既不必要，也無法完成。

5.當堂反饋的方法

可以采用全班同學完成后，教師出示正確答案，學生核對、訂正的方法；也可以采用出示完成得既對又快的學生的作業(yè)，其余的學生核對、訂正的方法。

總之，課堂達標內(nèi)容的當堂測試與及時反饋對提高課堂教學效率，提升教學質(zhì)量至關(guān)重要。只要我們做到了這一點，就能在不增加師生負擔的基礎(chǔ)上，挖掘課堂教學的潛力，提高課堂教學效率，促進學生身心健康的和諧發(fā)展。

（上接第27頁）在描述一些客觀現(xiàn)象或者事物時，因物質(zhì)世界所具備的共性，因此在英漢語篇中，“共現(xiàn)”詞匯的搭配大致一樣。此外，因在文化上所產(chǎn)生的差異，在詞匯的組合搭配上所體現(xiàn)出的文化價值觀也會有所不同，英美人所強調(diào)的是自我。對此，在英語詞典都可發(fā)現(xiàn)有大量以“self”開頭的詞匯。而中國作為一個禮儀之國，在漢語詞匯的搭配上，組合而成的謙辭或者敬語較多。

5.英漢語篇詞匯解讀差異

在英語語篇中，強調(diào)的是多樣化表達形式，盡量避免的是無意義重復。對此，在英語語篇中詞匯的銜接應用相對于漢語而言，更多的是采用同一銜接，相反漢語習慣采取使用重復。英語語篇中注重的是形合，而漢語則注重的是意合，借助于語言環(huán)境與語言之間的內(nèi)在聯(lián)系來體現(xiàn)出漢語語篇的內(nèi)涵。相對于英語語篇而言，漢語語篇更傾向于詞匯的重復。此外，漢語語篇中詞匯的重復和其語音文字之間有著密切的關(guān)系，而這也是中國人美學心理所引起的。

三、結(jié)束語

綜上所述，詞匯的銜接作為構(gòu)建語篇的一個重要方式，可確保語篇的連貫性。通過上文內(nèi)容的闡述可知，在解讀文本的過程中，要想更好地理解作者的思想與情感，就必須要將找出語篇中各詞匯之間的銜接，繼而抓住語篇組織結(jié)構(gòu)，明確語篇主題，深入解讀文本中的信息，從而更好地理解文本所表達的意義以及其文體風格。

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