孫鴻軒

小學(xué)語文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要地位。由于小學(xué)低年級學(xué)生自身特點所決定，小學(xué)生還存在著很多不良的閱讀習(xí)慣。通過對當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就如何更好地培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣提出對策。小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)路徑隨著我國教育改革以及“新課改”的不斷深入實施，如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，特別是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，已經(jīng)成為一項重要目標(biāo)。由于小學(xué)低年級學(xué)生自主意識不強(qiáng)，因而當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生在閱讀方面還存在很多不容忽視的問題，在一定程度上影響了小學(xué)低年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)過程中，必須著眼于破解小學(xué)低年級學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，積極探索有利于培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的路徑，

一、當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分的閱讀，小學(xué)語文教師都給予了高度重視，在教學(xué)過程中都會給小學(xué)生安排一些閱讀任務(wù)。從當(dāng)前小學(xué)生特別是低年級小學(xué)生閱讀情況看，低年級小學(xué)生基本上都能夠完成語文教師安排的閱讀任務(wù)，但由于低年級小學(xué)生自主意識差等原因，對小學(xué)語文課外書籍、報刊、雜志的閱讀很少，很多時候都看動畫片和玩游戲，低年級小學(xué)生能夠主動閱讀語文課外書籍、報刊、雜志的不超過20%，只有50%左右的學(xué)生能夠完成語文老師布置的課外閱讀任務(wù)，有10%左右的低年級小學(xué)生根本不進(jìn)行課外閱讀。突出表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）小學(xué)低年級學(xué)生文本閱讀意識較弱

小學(xué)生特別是低年級小學(xué)生天性愛玩，喜歡感觀“刺激”，因而很多低年級小學(xué)生對動畫片等影音作品具有廣泛的愛好，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)普及率越來越高，很多低年級小學(xué)生把課后很多時間都放在閱讀網(wǎng)絡(luò)動畫和影視作品方面，對于文本作品閱讀很少。盡管有一部分低年級小學(xué)生能夠按照老師的要求閱讀一些語文課外書籍、報刊和雜志，但很多都是進(jìn)行簡單閱讀而“草草收兵”，根本達(dá)不到閱讀效果。特別是很多家長對低年級小學(xué)生閱讀不夠重視，也直接導(dǎo)致低年級小學(xué)生文本閱讀的缺乏，在一定程度上制約了低年級小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)低年級學(xué)生深度閱讀能力不強(qiáng)

由于小學(xué)生特別是低年級小學(xué)生“理性思維”還不是很強(qiáng)，因而即使很多低年級小學(xué)生有閱讀的習(xí)慣，但很多都是“快餐式”閱讀，熱衷于閱讀那些配有插圖的卡通、漫畫等“休閑式”“娛樂式”的讀物。而對于那些具有說明性、說理性、教育性、引導(dǎo)性的讀物，盡管大部分低年級小學(xué)生都能夠按照教師和家長的安排和要求進(jìn)行閱讀，但很多時候都是“一閱而過”，不僅缺乏持久性閱讀，而且也缺乏深度閱讀，很少進(jìn)行一些思考。

（三）小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣極其缺乏

知之者不如好知者，好知者不如樂知者，興趣是最好的老師。隨著我國科技信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)動畫、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)πW(xué)生特別是低年級小學(xué)生閱讀習(xí)慣造成了巨大的沖擊，使低年級小學(xué)生的閱讀動力在不斷減弱。由于低年級小學(xué)生閱讀興趣極其缺乏，不僅在語文課堂上不喜歡閱讀課文，而且也不愿意主動完成教師安排的閱讀任務(wù)。由于閱讀興趣極其缺乏，低年級小學(xué)生對于自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)動畫等能夠連續(xù)閱讀幾個小時，而對教師和家長布置的閱讀任務(wù)卻“提不起”精神，因而形成了“無興趣”和“不閱讀”的惡性循環(huán)。

二、小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)路徑

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

古語講：親其師，信其道。培養(yǎng)小學(xué)低級年組學(xué)生閱讀興趣，教師必須要與小學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使小學(xué)低年級學(xué)生對教師不僅有信任感而且還要有依賴感，這樣小學(xué)低年級學(xué)生就會愿意閱讀甚至迷上閱讀。教師在教學(xué)過程中要牢固樹立“服務(wù)意識”，切實轉(zhuǎn)變教育理念，把小學(xué)生當(dāng)成朋友，特別是要強(qiáng)化“換位思考”，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，最大限度的拉近與學(xué)生之間的距離。要大力開展“賞識”教育，對于低年級小學(xué)生在閱讀方面取得的點滴成績，都要及時給予表揚(yáng)、鼓勵和獎勵，如夸獎小學(xué)生“你真棒”、給予小學(xué)生“小紅花”等獎勵措施。教師在教學(xué)過程中，要積極培養(yǎng)低年級小學(xué)生的“學(xué)樂”精神，盡量選擇有閱讀興趣的讀物，如在教《黃果樹瀑布》時，可以選擇一些有關(guān)旅游景點的讀物布置給小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，由于小學(xué)生對旅游十分有興趣，都會很的進(jìn)行閱讀，能夠起到很好的閱讀效果。

（二）發(fā)揮家長積極作用

由于小學(xué)生課外時間基本上都在家庭中度過，因而家長在培養(yǎng)低年級小學(xué)生閱讀習(xí)慣方面具有不可替代的重要作用，教師必須充分發(fā)揮家長的積極作用，通過“家校聯(lián)合”，共同培養(yǎng)低年級小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠起到事半功倍的良好效果。要積極開展“課外閱讀點評”活動，加強(qiáng)與低年級小學(xué)生長的溝通、聯(lián)系和合作，由家長負(fù)責(zé)低年級學(xué)生課外閱讀的輔助工作，每周由家長負(fù)責(zé)對低年級小學(xué)生課外閱讀時間和效果在“課外閱讀點評本”上進(jìn)行記錄，教師則每周進(jìn)行點評，特別是要對閱讀時間較多、效果較好的低年級小學(xué)生進(jìn)行獎狀，激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。要積極引導(dǎo)低年級小學(xué)生家長與小學(xué)生共同閱讀，每天至少要保證20分鐘的閱讀時間，家長既要參與閱讀，又要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行解釋，對于可以轉(zhuǎn)換成游戲的讀物，家長和學(xué)生可以一邊閱讀一邊作游戲，能夠使小學(xué)生更加喜歡閱讀。

（三）積極創(chuàng)新閱讀平臺

積極創(chuàng)新低年級小學(xué)生閱讀平臺，對于激發(fā)低年級小學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣具有重要作用。要充分利用低年級小學(xué)生愛說、愛玩、愛動、愛做游戲的天性，積極打造互動閱讀平臺，引導(dǎo)學(xué)生在娛樂過程中開展閱讀活動。要積極開展“游戲閱讀教學(xué)”，突出學(xué)生的“主體地位”，把游戲引入閱讀教學(xué)中來，讓低年級小學(xué)生在游戲中獲得閱讀的快樂。比如在教學(xué)《春望》時，可以領(lǐng)著學(xué)生到操場上、樹林里邊作游戲邊閱讀。要將多媒體引進(jìn)閱讀教學(xué)中來，充分得用多媒體能夠吸引學(xué)生的特點，將閱讀內(nèi)容通過多媒體反映出來，不僅能夠發(fā)揮培養(yǎng)小學(xué)生的感性思維，而且能夠通過良好的多媒體教學(xué)讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。要積極開展閱讀知識競爭活動，教師在布置閱讀任務(wù)時都要把閱讀競賽作為重要環(huán)節(jié)，并積極設(shè)計具有較高趣味性的競賽題，教師要對難題給予必要的輔導(dǎo)，通過“競爭”能夠極大提高低年級小學(xué)生的閱讀興趣。

三、總結(jié)

由于低年級小學(xué)生自主意識都不是很強(qiáng)，如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣就顯得十分重要。教師在教學(xué)過程中，要深刻認(rèn)識當(dāng)前低年級小學(xué)生文本閱讀意識較弱、深度閱讀能力不強(qiáng)、閱讀興趣極其缺乏三個方面的突出問題，重點在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、發(fā)揮家長積極作用、積極創(chuàng)新閱讀平臺三個方面狠下功夫，著力培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧永宏.淺談小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].河南科技，2013，（02）.

[2]王旌.兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)初探[J].江蘇教育研究，2013，（08）.

[3]林永鳳.小學(xué)低年級課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)實踐探討[J].科技資訊，2013，（01）.