潘冬子

自信心，就是相信自己的能力能夠完成某項任務(wù)或者某件事情所持的一種肯定性態(tài)度。自信心的培養(yǎng)是社會教育、學(xué)校教育與家庭教育中一個非常重要的組成部分。探討了自信心對于小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵作用。自信心激勵榜樣指導(dǎo)自信心的培養(yǎng)是社會教育、學(xué)校教育與家庭教育中一個非常重要的組成部分。一位哲人曾經(jīng)說過：誰擁有了自信，誰就成功了一半。自信心強(qiáng)的人在工作和學(xué)習(xí)中能大膽發(fā)揮，采用新方法、新思路、新措施，因而才會有創(chuàng)造性；缺乏自信心，就會產(chǎn)成心理上的自我鄙視、自我否定、自我挫敗。因此說，自信是人生的關(guān)鍵。

一、激勵作用

雷斯·赫奇說過：“激勵能使孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。”自信心對于小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵作用，具體可以從如下幾方面來看：

首先，自信心對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有定向的作用。學(xué)習(xí)的自信心來自于學(xué)習(xí)活動。又反作用于學(xué)習(xí)活動，直接影響和決定著學(xué)生個人的外顯行為，使他們的學(xué)習(xí)活動顯現(xiàn)出“積極、主動”的傾向。教師應(yīng)幫助學(xué)生獲得正確的自我認(rèn)識，不能無情地否定自己的學(xué)生的言行與情感，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓他相信自己是一個可愛的孩子，促進(jìn)他的個性健康發(fā)展。

其次，自信心對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有傳導(dǎo)的作用。從教學(xué)實踐來看，學(xué)習(xí)動機(jī)如果缺少自信心，那么學(xué)習(xí)動機(jī)也就停留在原始狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。不少心理學(xué)家認(rèn)為，動機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動機(jī)過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到一個最高點。超過這一點，動機(jī)強(qiáng)度的提高會造成學(xué)習(xí)效率的降低。教育實踐和教育心理學(xué)實驗都表明，學(xué)習(xí)動機(jī)推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。個人的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)期待的水平，自信心強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常會預(yù)想到自己的努力一定會取得好成績，從而使他們的學(xué)習(xí)期待表現(xiàn)為一種不斷攀升的意向，使學(xué)習(xí)動機(jī)得以強(qiáng)化。

最后，自信心對學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望具有促進(jìn)的作用。如果一個學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有什么意思整天無精打采，碌碌無為，就很容易喪失自信。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生建立自己特有的使命感。從教學(xué)實踐看。自信心、成就愿望和進(jìn)取行為三者是互相影響，互相促進(jìn)的。一個學(xué)生只要相信自己有能力把學(xué)習(xí)弄好，他也就會有高水平的成就愿望，并長時間的維持下去，積極努力的來提高學(xué)習(xí)的效果。蘇霍姆林斯基說過：“在教學(xué)活動中產(chǎn)生的兒童的良好情緒，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望起著很大的作用。教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望?！?/p>

二、榜樣作用

法國作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給兒童以任何東西?！彼自捳f，親其師，則信其道；信其道，則循其步?？鬃诱f過：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。”教師怎樣做，他們就會怎樣學(xué)。教師是學(xué)生的榜樣，教師的一舉一動、一言一行都會在學(xué)生心中生根發(fā)芽。學(xué)生在觀察教師時常常產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”。教師的一點善舉，會使他們產(chǎn)生無比的尊敬；教師的一點瑕疵，會使他們感到很大的失望。教師的行為潛移默化地影響著學(xué)生，影響著他們的人生觀?？梢赃@樣說，與學(xué)生最親近的教師是最重要的道德教育者，是學(xué)生成長中不可忽視的人。教育家馬卡連柯認(rèn)為，教育者對被教育者的作用首先是教師品格的熏陶、行為的教育，然后是科學(xué)知識和技能的訓(xùn)練。教師的榜樣，就是保證人人享有充分發(fā)揮自己才能的自由，用判斷力、想象力以及思想、情感來牢牢把握自己命運(yùn)的自由，更充分地發(fā)展自己的人格。一般來說，教師首先應(yīng)做到“言傳身教”，這是品格教育一個很好的途徑。但更重要的是，能做到“身教”勝于“言傳”。因為品格教育不同于其他方面的一個重要特征。大量事實和經(jīng)驗表明，一名合格的、能夠起榜樣育人作用的優(yōu)秀教師應(yīng)該是：關(guān)愛、理解、尊重和信任學(xué)生的人；是一個以身作則、為人師表，使學(xué)生信賴、信服的人；是學(xué)識淵博，內(nèi)涵豐富，能做學(xué)生求知的促進(jìn)者；是學(xué)生的向?qū)?，又是學(xué)生的心理醫(yī)生，能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，解除學(xué)生心中的疑難，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。教師在教學(xué)中要滿懷信心，給學(xué)生樹立有力的自信榜樣。教師對自己的教學(xué)行為是否有信心，不僅是影響教學(xué)效果的一個重要變量，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心發(fā)展的一個重要原因?？梢赃@樣認(rèn)為，有自信心的教師才可能培養(yǎng)出自信心強(qiáng)的學(xué)生。教師在實際教學(xué)中，經(jīng)常會與學(xué)生的各種情緒（如依賴、等待、害怕、對抗等）相接觸，使自信心受到挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)，正確理解師生關(guān)系，正確評價自己的教學(xué)能力、成就和潛能，使自己以自信的心態(tài)投入到與學(xué)生的交往中。

三、指導(dǎo)作用

蘇霍姆林斯基說：“讓每個學(xué)生都抬起頭走路?！苯處熞莆沼欣趯W(xué)生自信發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的自信心。比如，美化課堂用語，如“你回答的很有創(chuàng)造性，請再響亮的說一遍！”“某某同學(xué)進(jìn)步真快啊，大家為她加油鼓掌！”“我相信，我們班同學(xué)能回答出來這個問題。”讓學(xué)生在親切真誠的話語中感到自信。

自信心不足或者喪失，在很大程度上與學(xué)生經(jīng)歷的挫折與失敗有關(guān)，學(xué)生常犯的錯誤就是把所犯的錯誤看得太重，緊盯著錯誤不放，所以教師要正確教育和引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折和失敗，重要的并不是做了什么錯事，而是你是否能認(rèn)識到錯誤，并利用它來使自己下次不犯錯誤，從錯誤中吸取教訓(xùn)?！按煺凼侨松拇髮W(xué)”，“沒有失敗就沒有成功”，這些觀念的認(rèn)識是學(xué)生建立自信心的重要保證。

幫助學(xué)生建立自信，是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。如果沒有自信，就沒有健康的心理，就不能成為社會所需要的人才。所以，我們的教育專家們在不斷呼吁，在學(xué)生自信心的培養(yǎng)上要“做加法，不做減法”，要搞“和諧教育”“創(chuàng)新教育”。這些口號都在強(qiáng)調(diào)，教育的首要目標(biāo)應(yīng)該放在培養(yǎng)健康的人身上，培養(yǎng)心理健康與人格健全的學(xué)生。