董菊梅

問題設計在教學中是一種教學觀念問題。新課改下的教學需要我們提高問題設計的水平。只有充分重視問題的設計并不斷優(yōu)化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

物理教學問題設計誤區(qū)問題設計是一個熟悉的名詞，然而現(xiàn)實的教學中使用的卻總不能完美，新課改下的教學需要我們提高問題設計的水平。

一、物理教學中問題設計的重要性

初中學生正處在物理啟蒙階段，最初他們對學習物理具有濃厚的興趣，針對學生這一特點，教者在教學過程中需要精心的設計問題。另外，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。常常聽學生說，“上課聽得懂，下課不會做”；也常常聽老師說，“我已強調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現(xiàn)出不明白，很茫然，解題時張冠李戴，表述時思維混亂”。合理的設計問題避免教師只重教不重學、滿堂灌，利于學生學習主體性的發(fā)揮，利于學生的自主學習，給學生有較多的思考機會。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題還重要?！笨梢?，學生自主提出問題的重要性。清代學者陳憲章說：“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。”學生能提問的前提是教師要合理的問題設計。當然，設置的問題一定要有合理性，注意問題設計的梯度性，新舊知識的關(guān)聯(lián)性，設置的問題應使學生“跳一跳，摘桃子”，激發(fā)學生求知欲望和探索的激情。

二、問題設計方面存在的誤區(qū)

在物理教學中，問題設計方面存在一些誤區(qū)：什么都要問，簡單的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題；所提問題與課堂教學的內(nèi)容偏離的；只提問好學生，不提問后進生；對后進生進行懲罰性提問，給學生難堪；提問沒有層次，難易問題無階梯。

針對以上誤區(qū)，在教學中設計問題要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點，問題設計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而不當，內(nèi)涵外延不明確，使學生無從下手；設計問題要精，不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

三、問題設計應注意以下幾個方面

1.聯(lián)系實際設計問題，激發(fā)學生學習物理的興趣

傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清，常把自己的思維讓學生套用，學生的思維得不到訓練，思維能力得不到發(fā)展。久而久之，學生只會處理簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型的能力。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設符合教學內(nèi)容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動等，將這些實際情景設計成物理問題，如摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)所學物理知識的意義，培養(yǎng)學生“觀察自然——尋找問題——解決問題”的能力。

在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的知識，例舉生活中的實例，說明物理現(xiàn)象或原理。如“舉例說明分子是運動的”這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋生活知識，在相互激發(fā)下，可舉出更多的例子。學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。

2.根據(jù)問題設置情景，培養(yǎng)學生的自學能力

在學生接受新知識時，應給學生設置問題情景，使學生自動地獲取新知識，這樣可以培養(yǎng)學生的自學能力。舊的教學模式中，大部分教師擅長于“大江大河向東流，滔滔不絕無盡頭”的氣勢，一瀉千里，其結(jié)果，必然是教師講得神采飛揚，而學生早已昏昏欲睡了。所以，要發(fā)展素質(zhì)教育，就必須打破舊的課堂教學模式，就必須不能忽視學生在教學過程中的主體作用。如在學習《天平的使用》這部分知識時，可先提出如下問題：使用前，調(diào)節(jié)天平平衡，應調(diào)節(jié)天平的什么地方？天平平衡后，測量質(zhì)量時，物體和砝碼應分別放入天平的哪個盤中？天平若不平衡，加、減砝碼后，應調(diào)節(jié)天平的什么地方？天平平衡后，讀數(shù)時應以游碼哪邊所對的示數(shù)為準？教師設置這些問題，迫使學生以一種深層次的眼光去審查和鉆研課文，從而獲取新知識。

3.問題設計提倡答案的開放式，培養(yǎng)學生的思維能力

提倡解答一個問題，力求尋找多種途徑，因為本質(zhì)相同，實現(xiàn)途徑可以是多樣的。解決問題的方法是多樣的、開放的。教育改革的目的之一就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。設置一些具有開放式思考的問題，從而使學生認識事物的多樣性和復雜性，使學生的頭腦不呆板、不僵化，具有探索新的結(jié)論、新的思想的意識，突破思維的封閉性。解決一題多解的計算題，是許多教師常用的培養(yǎng)發(fā)散思維的手段，這也是行之有效的。通過讓學生試做一些具有開發(fā)性答案的問題，是十分必要的。但要注意不能讓學生感到答案神秘莫測、模棱兩可，問題要有針對性和可行性，以求達到培養(yǎng)目的。促使學生積極思考和探索解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題，解決問題的思維能力和意識習慣。

4.問題的設計要遵循學生的認知規(guī)律

年齡處于13～15歲左右的初中生，思維水平較低，形象思維占主導地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段，他們對事物的認識多以感知為主，停留在“看得見、摸得著”的淺層認識。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當?shù)碾y度和梯度，既要讓學生有成功的可能，也要具有培養(yǎng)物理思維的價值。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應做什么，不能包辦代替學生的思維過程。

總之，問題設計在教學中是一種教學觀念問題，只有充分重視問題的設計并不斷優(yōu)化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。