王丙軍　鄒會蓮

針對“問題學生”，給學生以應(yīng)有的尊重，給學生以情感關(guān)懷，讓學生感受集體溫暖。在教育的長河中摒棄對“問題學生”的偏見，多給他們一份理解、尊重和關(guān)愛，讓愛的陽光溫暖他們的心靈，讓愛的雨露滋潤他們成長，懷一顆寬容之心關(guān)心愛護他們。

“問題學生”尊重關(guān)愛溝通賞識鼓勵我們都知道，在班主任教育管理中最麻煩的就是“問題學生”。這些問題學生，有的嚴重違紀，如打架斗毆，偷盜，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲；有的大錯誤不犯，小錯誤不斷，胸無大志，不思進取，厭惡學習。這部分學生給班級給學校都帶來不同程度的負面影響，尤其干擾了正常的教學秩序。而造成問題學生的成因是多方面的。一是來自家庭，表現(xiàn)在父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導、教育孩子；兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難；父母沒有盡到監(jiān)護人的職責，疏于管教和關(guān)心孩子。二是來自社會，表現(xiàn)在市場經(jīng)濟的負面影響，使我們的學生失去了正確的價值；三是教師不當?shù)慕逃绞?，也會造成問題學生的存在。針對學校內(nèi)的問題學生，我們是從不同方面、不同方法來進行心理疏導的。

一、給學生以應(yīng)有的尊重

尊重每一個學生，是我們做老師的最起碼的原則。孩子的心靈是最敏感的，尤其是當學生在班級中、在集體中、在同齡人中……他們很善于通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真的關(guān)心自己、愛護自己。在我們的學校生活中，有些教師還認為：好的學生自尊心強，不能說得太重；差的學生自尊心弱，甚至沒有自尊心，說的多一句少一句沒什么。其實不然，越是學習上差的孩子，自尊心越強，越需要老師和同學的尊重，你尊重他一次，他會加倍奉還你2次、4次……蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教師的每一次尊重與寬容，都會使學生終身難忘，都會促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事?！薄罢嬲慕逃腔墼谟诮處煆膩聿粋W生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個好學生的愿望。”因此，作為教師在教育行為中，必須注意自己的言語行為，因為有時一個不恰當?shù)男袨椋踔烈痪洳皇智‘數(shù)脑捳Z都會給學生們帶來極大的傷害，甚至影響他們的一生。

二、給學生以情感關(guān)懷

人是具有情感的，成人的情感大多是可以控制的，而孩子的情感不但是難以控制的，而是非常脆弱的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當重要的位置。

1.多一些理解溝通

現(xiàn)在的離婚率較高，每個班上都有單親的學生。比如，我班上有位楊×同學因父母離異而背上了沉重的思想包袱，上課聽講走神，下課也經(jīng)常一個人坐在位上子發(fā)呆，組織活動時自己躲在一邊不合群。看到這個情況后，我多次和他談心，給他講逆境成才的故事，逐漸地排解了他心中的煩惱和痛苦，從而揚起生活的風帆，我和他在交談過程中，溝通了師生間的心靈和感情，成為一對無語不談的“忘年交”。經(jīng)常抽點兒時間，以平等的姿態(tài)，跟學生談?wù)勑?，知道他們心里想些什么。少些盛氣凌人地訓斥學生的行為，多些和藹可親的言行，學生心頭的郁結(jié)就能化解，“問題學生”就會不再“問題”。

2.多一些賞識型關(guān)愛

世上通才、全才少之又少，相反，對人類有巨大貢獻的偉人，可能只是在某一方面有突出的才華，而在其他方面，可能往往連常人也不如，這樣的例子舉不勝舉。陶行知先生的話說的好，“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有瓦特，你的譏笑中有愛迪生?！泵總€學生都有自己的閃光點，無論是學習好的、學習差的，還是聽話的、調(diào)皮的。好的學生要表揚，有問題的學生更需要賞識，我們由衷地賞識它、挖掘它，學生的自尊就自然而然地被喚醒了。

我班里有個叫李×的男生，他父母離婚，母親在外打工，他和外祖父母生活在一起，在學習新知識時，接受的總比別人慢，成績總是在后面，我怕他自卑、壓抑，就經(jīng)常鼓勵他，他很有愛心，樂于幫助同學，在勞動中，他任勞任怨，不怕苦，每次勞動后，我都表揚他，讓他看到自己的價值，提升自己生活的勇氣。一學期下來，他被評為我班的“勞動之星”，當他接過獎狀時，激動地哭了，我讓他談?wù)劥藭r的感受，他說：“感謝老師給了我這個機會，我沒有想到像我這樣的后進生也能評上‘勞動之星，我真是太感動了，今后我一定加倍努力，好好學習”。同學們給了他一陣熱烈的掌聲。一個小小的榮譽，對于一個問題生來說是多么的寶貴，從此以后，他把愛勞動的勁頭同樣用在了愛學習上，成績也慢慢的提升。正如美國著名心理學家詹姆斯的話：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望。”

三、讓學生感受集體溫暖

在做問題學生的轉(zhuǎn)化工作時，除了老師的教育外，還有一個重要的方面不得忽視，就是依靠班級體的力量。因?qū)W習成績下降或其他挫折而導致在心理上出現(xiàn)障礙的問題學生，特別需要集體給予溫暖的力量。班級體的暖流可以溫暖受傷的心靈，振奮受壓抑的個性，給問題學生以信心和力量，當問題學生感受到集體的溫暖，體會到自己是班集體中的一員時，就會忘掉孤獨感，消除對集體對同學的厭惡感，自覺地向好的方面轉(zhuǎn)化。另外，課堂上多為他們提供發(fā)言、板演的機會，讓他們成為成功者，享受一些成功者的喜悅。比如，對他們降低難度提問，讓他們擔任班干部，讓他們幫老師做些力所能及的事，讓他們擔任課代表，經(jīng)常跑辦公室等，這樣就會使問題學生有自我表現(xiàn)的機會，從而增強他們在各方面都進步的愿望。

四、家校合力教育學生

問題學生都是家庭教育缺失的孩子，在學校5天的教育往往抵不上家庭2天的影響。所以聘請校外輔導員與學校老師一起通過不間斷的家訪，深入了解“問題學生”在家表現(xiàn)、與父母溝通、交流，指導幫助家長作好對孩子的正確教育工作，極力消除“5小于2”現(xiàn)象。我們聘請的校外輔導員大多是離退休后住在村子里的老教師，他們老當益壯、熱情高漲，充分發(fā)揮夕陽的余熱，盡心盡力感化這些帶病的花朵，讓他們享受到社會的溫暖，逐步改善他們?nèi)烁竦娜毕?。再者，建立家校教育溝通平臺，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

對問題學生的教育不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。讓我們在教育的長河中摒棄對問題學生的偏見，多給他們一份理解、尊重和關(guān)愛，讓愛的陽光溫暖他們的心靈，讓愛的雨露滋潤他們成長，懷一顆寬容之心來傾聽花開的聲音吧。

最后，我引用美國的《小學生健康教育》一書中的一段話來警示我們：

如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。

如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們每一個人都來關(guān)心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展，成為一個快樂幸福的人。