王靜

（江西財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院江西·南昌330013）

基于CLIL的高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究

王靜

（江西財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院江西·南昌330013）

隨著國際交往和全球貿(mào)易活動的日益頻繁，對既有較強(qiáng)英語交際能力又懂商務(wù)專業(yè)知識的商務(wù)英語人才需求不斷增大。如何進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置是目前當(dāng)務(wù)之急?；贑LIL理念（內(nèi)容和語言融合式教學(xué)）以及高職院校的生源和教學(xué)實際，文章對商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了深入探討，以期為高職高專院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

CLIL 高職高專 商務(wù)英語專業(yè) 課程設(shè)置

高等職業(yè)教育主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力,提供通向某一職業(yè)的道路。其培養(yǎng)目標(biāo)是介于學(xué)科研究型和直接操作型之間的中間技術(shù)型。高等職業(yè)教育根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實際需要來設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。商務(wù)英語學(xué)科的興起和發(fā)展是國外ESP理論（English for Specific Purpose）確定和發(fā)展的結(jié)果,也是學(xué)科大融合的產(chǎn)物。中國外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)全球化推動了英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革,商務(wù)英語學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。中國的商務(wù)英語教學(xué)可以追溯到20世紀(jì)50年代初,學(xué)科名稱為“外貿(mào)英語,并一直沿用到80年代”。[1]當(dāng)時的主干課程是被稱作“老三門”的“外貿(mào)英語函電”、“西方報刊經(jīng)貿(mào)文章選讀”和“外貿(mào)英語口語”。到了80年代,出現(xiàn)了更多的經(jīng)貿(mào)英語課程。隨著90年代中國加入WTO,中國高校逐步把培養(yǎng)方案中的“經(jīng)貿(mào)英語”和“外貿(mào)英語”改為“商務(wù)英語”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計,江西省目前開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的統(tǒng)招高職院校（含民辦高校）共有46所。如何進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置是目前急需解決的問題。

一、商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究概覽

對商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的研究呈現(xiàn)多樣性特征。汪雙飛[2]提出基于典型工作任務(wù)的商務(wù)英語課程設(shè)置觀點(diǎn)。孫翠蘭和鮑文[3]、李玲玲[4]以及賀宇濤和靳惠玲[5]提出基于需求分析的商務(wù)英語課程設(shè)置,強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)與企業(yè)需求對接,以學(xué)生為本,以“能力本位”為導(dǎo)向。馮敏和宋彩萍[6]認(rèn)為在改革商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置時應(yīng)當(dāng)借鑒歐美發(fā)達(dá)國家高校的做法。文晶[7]則具體討論了財經(jīng)院校商務(wù)英語學(xué)科的專業(yè)課程設(shè)置,將財經(jīng)類院校的商務(wù)英語學(xué)科歸于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”之下,以培養(yǎng)出更多從事對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動的高素質(zhì)復(fù)合型人才。本文擬在CLIL（語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)）理念指導(dǎo)下結(jié)合高職院校的生源現(xiàn)狀探討高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置。

二、CLIL教學(xué)理念

CLIL（content and language integrated learning）是由芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的外語綜合培訓(xùn)專家David Marsh教授基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)”理論提出的一種新的教學(xué)理念。[8]David Marsh教授指出：“內(nèi)容和語言融合式教學(xué)法指通過一種第二語言或外語學(xué)習(xí)另一種學(xué)科,并且通過一種基于內(nèi)容的科目來學(xué)習(xí)第二語言或外語”。[9]CLIL理念與模式重在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和二語學(xué)習(xí)之間達(dá)到一種平衡,使兩者共同發(fā)展。以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)二語學(xué)習(xí),反過來,又通過二語的提升進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)知識的擴(kuò)展。[10]該教學(xué)理念在國外外語界受到普遍重視并被廣泛用于第二語言教學(xué)中。國內(nèi)對CLIL理念的研究不多,在這方面進(jìn)行過系統(tǒng)研究的當(dāng)屬嚴(yán)明教授,在其著作《高校雙語教學(xué)理論與實踐研究——外語教育視角》中,嚴(yán)教授從CLIL的背景與概念出發(fā),介紹了歐洲CLIL教學(xué)現(xiàn)狀,CLIL教學(xué)模式及其相關(guān)理論,尤其詳細(xì)討論了CLIL模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架、五個維度、教學(xué)方法和模式實施要求等。國內(nèi)學(xué)界對該理論的應(yīng)用主要在以下四個領(lǐng)域：大學(xué)外語教學(xué)[8][10]、英語專業(yè)視聽課[11]、商務(wù)英語課程教學(xué)[12][13]）和雙語教學(xué)[14][15],其中又以雙語教學(xué)的討論居多。CLIL教學(xué)理念的實質(zhì)是讓學(xué)生將目標(biāo)語作為工具來探索知識,最終促進(jìn)目標(biāo)語語言能力的發(fā)展。我國商務(wù)英語教學(xué)是伴隨著改革開放過程中社會對既會英語又懂商務(wù)人才的客觀需求而快速發(fā)展起來的,其目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能,掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論,具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力,能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語人才?！盵16]該培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既具備一定的英語應(yīng)用能力又具備一定的商務(wù)專業(yè)知識,這與CLIL理念的實質(zhì)一致。將CLIL理念運(yùn)用于商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究無疑是可行的。

三、基于CLIL的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置

（一）目前我省部分高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置情況

高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練并重,畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。

為了了解當(dāng)前我省高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置情況,筆者查找了相關(guān)學(xué)校網(wǎng)站,選取三所高職院校（外語類高職院校1所,簡稱A；某本科院校下屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院1所,簡稱B；民辦高職院校1所,簡稱C）,將其商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的通識教育課程和實踐教育課程剔除,對比專業(yè)課程設(shè)置情況,結(jié)果如下：

三所院校均將商務(wù)英語課程設(shè)置為五學(xué)期,體現(xiàn)英語+商務(wù)的課程設(shè)置原則,但又各具特點(diǎn)。院校A開設(shè)的課程專業(yè)性和實踐性都很強(qiáng),突出外貿(mào)特色,專業(yè)課程銜接合理。舉其貿(mào)易類課程群為例,第一學(xué)期開設(shè)國際貿(mào)易課讓學(xué)生具備一定的外貿(mào)理論基礎(chǔ)；第二學(xué)期接著開設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)課；第三學(xué)期開設(shè)外貿(mào)單證實務(wù)實訓(xùn)課；第四學(xué)期突出實踐性,開設(shè)國貿(mào)實務(wù)模擬操作課程；第五學(xué)期進(jìn)一步開設(shè)涉外商務(wù)談判課程。同時該校還十分注重學(xué)生英語基本功的訓(xùn)練,例如英語精讀課程就開設(shè)了四個學(xué)期,每周6課時。但不足之處是：未見該校有寫作課程開設(shè)；另外,英語基礎(chǔ)課程群中有課程重復(fù)現(xiàn)象,如：同時開設(shè)口語課和聽說課。院校B開設(shè)的課程有些亂：英語、商務(wù)、外貿(mào)、第二外語都有兼顧,但重點(diǎn)和特色不明顯,并且同類課程之間缺乏連貫性。院校C也存在同樣問題。

上述三所院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案為我們的研究提供了重要基礎(chǔ)和視角。如何揚(yáng)長避短,將高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置更為合理,更符合市場需求和學(xué)生實際是我們要重點(diǎn)探討的問題。

（二）CLIL理念指導(dǎo)下高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置探析

面對高職院校生源相對薄弱的現(xiàn)狀,我們建議在第一學(xué)年加強(qiáng)學(xué)生英語聽說讀寫基本技能訓(xùn)練。從第二學(xué)年開始,按照CLIL理念（注重專業(yè)知識和語言學(xué)習(xí)同步進(jìn)行）,由淺入深、逐步開設(shè)商務(wù)專業(yè)課程,努力實現(xiàn)商務(wù)專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)和協(xié)同發(fā)展：一方面通過英語學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識,另一方面通過基于內(nèi)容的商務(wù)專業(yè)知識進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)英語知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。第五學(xué)期為專業(yè)集中實訓(xùn)階段。（見下頁表）

我們將所有課程按照開設(shè)學(xué)年分為三大塊：專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)方向必修課和專業(yè)實訓(xùn)課。專業(yè)基礎(chǔ)必修課課程群主要包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀和英語基礎(chǔ)寫作等,目的是強(qiáng)化學(xué)生的英語基本功,促進(jìn)其聽說讀寫技能的全面提高。我們在這一階段還開設(shè)了英語國家國情文化課程以提高學(xué)生的英美文化素養(yǎng)。本階段國際貿(mào)易課程的開設(shè)旨在讓學(xué)生更快適應(yīng)下一學(xué)年全英商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。第二學(xué)年是體現(xiàn)專業(yè)知識集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的學(xué)年。我們將英語聽說讀寫譯等技能的培養(yǎng)與商務(wù)基礎(chǔ)知識結(jié)合起來,在第三學(xué)期開設(shè)了諸如商務(wù)英語視聽、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作和商務(wù)英語翻譯等課程,目的是將英語聽說讀寫譯技能強(qiáng)化訓(xùn)練和商務(wù)專業(yè)入門知識結(jié)合起來,使第三學(xué)期成為承上啟下的學(xué)期；基于CLIL理念,我們在第四學(xué)期全面導(dǎo)入商務(wù)專業(yè)知識課程,開設(shè)了國際商法導(dǎo)論、國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)禮儀和國際市場營銷等全英文授課課程。學(xué)生可以通過英語學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識,反過來也可以通過基于內(nèi)容的商務(wù)專業(yè)知識進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固英語學(xué)習(xí),努力在商務(wù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)之間達(dá)到一種平衡,促使兩者協(xié)同發(fā)展。我們在第五學(xué)期開設(shè)六門商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)課程,進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)模擬訓(xùn)練和國際商務(wù)談判等。這些課程類似于崗前培訓(xùn),它們能為學(xué)生在第六學(xué)期順利進(jìn)行專業(yè)實習(xí)和未來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。另外,為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力,我們在課程設(shè)置時將法語、日語、德語和俄語等第二外語課程開設(shè)在第二和第三學(xué)期供學(xué)生選修。

基于CLIL理念的高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置

四、結(jié)語

本文主要依據(jù)國家對高等職業(yè)技術(shù)教育的要求,借鑒《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）對商務(wù)英語本科專業(yè)課程設(shè)置的規(guī)定,從高職院校的生源和就業(yè)現(xiàn)狀出發(fā),探討高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置。我們認(rèn)為,由于生源較本科院校相對薄弱,高職院校在第一學(xué)年應(yīng)當(dāng)特別注重學(xué)生英語聽說讀寫技能的強(qiáng)化訓(xùn)練；從第二學(xué)年開始可以由淺入深,先開設(shè)商務(wù)英語視聽、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作等既強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫技能,又導(dǎo)入商務(wù)知識的課程,然后再開設(shè)全英文授課的商務(wù)專業(yè)課程：以商務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)英語學(xué)習(xí),反過來,又通過英語的提升進(jìn)一步促進(jìn)商務(wù)專業(yè)知識的擴(kuò)展,實現(xiàn)兩者協(xié)同發(fā)展；為滿足學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的要求,我們建議在第五學(xué)期開設(shè)一些專業(yè)實訓(xùn)課程對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。

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A

1009-8534（2014）04-0093-04

2014-05-23

本文系2011年江西省教改課題“基于CLIL的商務(wù)英語本科新專業(yè)的專業(yè)建設(shè)研究”（JXJG-11-3-12）的部分研究成果。

王靜（1975—）,女,江西信豐人,江西財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院講師,碩士。研究方向：英語語言理論及其應(yīng)用。