趙順子

【摘要】 目的：探討延邊地區(qū)朝鮮族留守兒童情緒穩(wěn)定狀況，為提高留守兒童心理健康水平提供依據(jù)。方法：采用“小學生情緒穩(wěn)定測驗”量表對延邊地區(qū)七所朝鮮族小學，四、五、六年級學生共計3319名學生，其中留守兒童1854名，非留守兒童1465名進行問卷調(diào)查。結(jié)果：不同性別留守兒童情緒穩(wěn)定方面出現(xiàn)差異，女孩的情緒穩(wěn)定得分上均明顯低于男孩，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。留守兒童情緒穩(wěn)定得分均明顯低于非留守兒童，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。大部分留守兒童情緒屬于不穩(wěn)定狀態(tài)。結(jié)論：重視留守兒童的心理健康問題，及時進行心理健康教育，有利于留守兒童情緒穩(wěn)定和心理健康的提高。

【關鍵詞】 延邊地區(qū)朝鮮族留守兒童； 情緒穩(wěn)定； 研究； 對策

留守兒童是指因父母雙方或一方外出（出國）打工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活的未成年人。隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童群體正不斷擴大，留守兒童的生存狀態(tài)及身心發(fā)展現(xiàn)狀引起了社會的廣泛關注。已有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童存在孤獨、自卑、焦慮、沖動、情緒不穩(wěn)定等問題，存在心理健康隱患[1]。延邊地區(qū)朝鮮族父母大部分出國（韓國）打工，留守兒童數(shù)量劇增，父母長期不在身邊，留守兒童的情緒極不穩(wěn)定，給留守兒童的生活、學習、心理上帶來了一定的不利影響。有研究顯示朝鮮族留守兒童問題較國內(nèi)任何地方都嚴重[2]。對此2013年9-10月，本院心理科受延吉市人口和計生局的委托，在延邊地區(qū)七所朝鮮族小學，共計3319名學生進行調(diào)查。其中留守兒童1854名，非留守兒童1465名，進行“小學生情緒穩(wěn)定測驗”。旨在調(diào)查留守兒童情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，從而進一步有效地開展留守兒童心理健康教育提供參考，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本研究以延邊地區(qū)朝鮮族小學生為調(diào)查對象采用整群抽樣法，對延邊大學師范分院附屬小學、公園小學、延南小學、新興小學、建工小學、中央小學、延新小學的四、五、六年級學生，情緒穩(wěn)定情況進行了問卷調(diào)查。問卷由研究人員或經(jīng)過培訓并熟悉問卷的責任護士說明填寫問卷的要求，統(tǒng)一指導語，然后由學生自行填寫問卷，研究人員將學生填寫好的問卷當場收回，回收問卷3319份，回收率100%。來自3319份調(diào)查對象其樣本如下：男1577名，占47.5%，女1742名，占52.5%。年齡10～12歲之間，四年級1187名，五年級966名，六年級1166名。留守兒童1854名，占55.9%，非留守兒童1465名，占44.1%。

1.2 調(diào)查方法 本研究的調(diào)查工具采用“小學生情緒穩(wěn)定測驗”，該量表適用于六年制小學生的四、五、六年級的學生以及五年制小學生的三、四、五年級的學生。分數(shù)在44分以上，表示情緒穩(wěn)定；分數(shù)在38分以下，表示情緒不甚穩(wěn)定。該量表在國內(nèi)外被廣泛運用，具有較高的信度和效度，本研究使用的問卷經(jīng)過試測和修訂，具有較高的一致性。

1.3 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 19.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用 字2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 留守兒童與非留守兒童情緒穩(wěn)定測驗評分情況比較 根據(jù)留守兒童情緒穩(wěn)定測驗平均值劃分為三組，穩(wěn)定組（44分以上），中間（44分～38分），不穩(wěn)定組（38分以下）。情緒穩(wěn)定得分越低，個體的情緒屬于不穩(wěn)定狀態(tài)。下面是留守兒童與非留守兒童情緒穩(wěn)定測驗評分情況比較。經(jīng)調(diào)查，非留守兒童情緒不穩(wěn)定率低于留守兒童，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（字2=7.882，P=0.019），見表1。

3 討論

目前，社會上對留守兒童的關注越來越多，人們開始探討提高留守兒童心理健康的具體措施，許多人將留守兒童問題視為“問題群體”提倡對留守兒童問題特別對待。然而，留守兒童群體規(guī)模越來越大，留守已成為普遍的社會現(xiàn)象。朝鮮族社會也普遍存在留守兒童問題，留守兒童在朝鮮族學校居于多數(shù)，全州朝鮮族學校留守兒童在校比例為61.3%，個別學校比例已經(jīng)達到70.0%以上，而且大部分朝鮮族留守兒童情緒處于不穩(wěn)定狀態(tài)[3]。朝鮮族留守兒童之所以處于情緒不穩(wěn)定狀態(tài)與親子長期分離有關，朝鮮族留守兒童父母多為跨國勞務，因此兒童與父母常年多分離，有一部分學生父母去國外長達10年之久，又不?；丶?，使許多留守兒童十分思念和渴望與父母團聚，親子長期分離對兒童的情緒情感、人格發(fā)展、心理健康有消極影響。如在經(jīng)典精神分析理論中弗洛伊德非常強調(diào)兒童與父母的關系，并將他們之間的相互作用看成是情緒發(fā)展上的創(chuàng)傷性后果，研究還發(fā)現(xiàn)不僅是早期親子分離對兒童心理發(fā)展有消極影響，而且分離時間越長這種消極影響越大。如小學生留守兒童人格問題，心理健康問題和行為問題更多的這一事實充分說明了這一點。一百多年前，在心理學的早期發(fā)展階段，威廉姆·詹姆斯（William James）提出情緒是由生理反應造成的。同時丹麥的心理學家卡爾·蘭格（Carl Lange）也同時提出了這種觀點，所以這種理論便被人們稱為詹姆斯-蘭格理論（James-Lange theory）[4]。情緒和情感是指人們對客觀事物是否符合自身需要的態(tài)度的體驗當客觀事物滿足了人們的需要或愿望時，就會引起人的諸如高興、愉快、滿意、愛慕等肯定的情緒和情感[5]。當客觀事物不能滿足人的需要和愿望時，會引起人的諸如生氣、苦悶、不滿、憎恨等消極否定的情緒和情感。本文用“情緒穩(wěn)定測驗”量表對留守兒童進行評定，研究結(jié)果表明不同性別的留守兒童情緒穩(wěn)定方面有差異，女孩的情緒穩(wěn)定得分上均明顯低于男孩，比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。研究得到女孩比男孩更容易出現(xiàn)感情問題[6]。留守兒童的情緒穩(wěn)定得分上均明顯低于非留守兒童。與非留守兒童相比，留守兒童的心理健康水平較低，存在較多心理問題[7]。

3.1 原因 留守兒童由于不能和父母在一起生活，在成長過程中缺乏父母的教育與關愛，在心理發(fā)展過程中，比較容易受不良社會環(huán)境的影響，心理發(fā)展受到阻礙，最終產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定等心理衛(wèi)生問題。endprint

情緒是衡量一個人心理健康的重要方面[1]。當生活中的應激事件（如父母外出打工）發(fā)生時往往最先影響到一個人的情緒，而引起不良的情緒問題。處于身心飛速發(fā)展時期的留守兒童，由于學校學習的壓力，生活節(jié)奏的高度緊迫感，父母過高的期望，不良的同伴交往關系等多因素，使他們不時經(jīng)歷情緒，情感上的困惑，受到孤獨、憂郁、焦慮、憤怒、嫉妒等不良情緒的侵襲而情緒不穩(wěn)定。如，小伙伴鬧矛盾，吵架等。如果引發(fā)強烈情緒的情況持續(xù)不斷，危機反應會消耗你的精力，并導致生理和心理健康狀況惡化。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾聽和尋求幫助的對象。與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻等個性特征。不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

3.2 對策 在兒童人格形成過程中，親子關系是一個極其重要的因素[8]。這種關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。同時，該過程也是不可逆轉(zhuǎn)的 。因此，外出打工的父母要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護人。監(jiān)護人不能僅僅以能夠使孩子吃飽穿暖為標準。如果監(jiān)護人確實沒有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母中的一方留下來照顧孩子，盡量穩(wěn)定留守兒童的情緒。應當讓父母看到孩子出現(xiàn)的心理問題，讓他們了解他們不在孩子身邊對孩子的心理造成什么樣的影響，產(chǎn)生什么樣的后果，從而真正了解孩子心理的想法，在他們想通過拼命掙錢，為孩子鋪就成才之路的誤區(qū)中醒來，看看孩子是最需要什么，因此對留守兒童的父母進行引導，盡可能使他們與自己的孩子生活在一起，給孩子最貼切的幫助和指導。學校和家庭應該去培養(yǎng)留守兒童自立自強的性格，讓他們在困難、挫折面前不退縮，父母不在身邊是個考驗，學?？梢岳眠@一點培養(yǎng)孩子的生活自立能力，讓他們理解父母的苦心。同時多給留守兒童一份愛心、一份理解，使留守兒童感覺被人關心、幫助，消除不穩(wěn)定情緒。

社會支持是影響個體身心發(fā)展的重要因素，尤其對于那些處于不利環(huán)境條件下的個體，社會支持更是一個重要的應對資源，對個體的身心發(fā)展具有一定保護性作用[8-9]。首先，政府要承擔起關愛留守兒童的公共責任。留守兒童的問題是一個重要的社會問題，解決這個問題的責任主要在政府。留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格問題都必須依賴政府制訂更有利措施。政府利用節(jié)假日建立“留守兒童之家”，社會各界開展與留守兒童一幫一絕對子活動。政府部門需加大力度宣傳留守的危害性，以各種方式讓父母認識到留守對孩子的不利影響，父母盡可能不讓孩子“留守”[10]。對于學校，應該特別關注留守兒童的教育問題。建立留守兒童心理咨詢室，老師應該把愛播散到每一個留守兒童的心田，從感情上拉近與留守學生的距離，這是提高留守兒童教育效果的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關鍵。對于留守兒童，應加強與父母的溝通，使其更加理解父母外出的動機和對自己的期望。社區(qū)還可以為留守兒童建立信息卡，以便留守兒童有了問題及時與父母溝通。同時，社區(qū)護士應聽取留守兒童的心理感受，教會留守兒童應用心理防御機制，如宣泄：讓留守兒童表達自己的真實感受和想法，鼓勵宣泄、釋放壓力。轉(zhuǎn)移：教會留守兒童產(chǎn)生不良情緒時，利用讀書，看報，聽音樂，進行一些體育鍛煉來分散對應激源的注意力，以幫助留守兒童接受留守的事實，調(diào)整心態(tài)，適應角色，學會自我調(diào)節(jié)情緒。

總之，留守兒童是心理健康教育中不可忽視的重要群體，他們正處于身心發(fā)育的重要時期，在學習，生活，人際交往等方面會遇到各種各樣的心理困惑。在情格塑造和品德培養(yǎng)上也處于關鍵點。此時若能對他們的情緒問題及時了解并加強心理健康教育，將起到事半功倍和防患于未然的作用。醫(yī)護人員應重視留守兒童的心理健康問題，及時進行心理健康教育，使留守兒童在全社會的支持下健康、快樂地成長。

參考文獻

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[10]胡長舟，馮玉韜，李秋麗，等.寧夏留守兒童焦慮狀況分析[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2013，10（12）：1-4.

（收稿日期：2013-11-05） （本文編輯：黃新珍）endprint

情緒是衡量一個人心理健康的重要方面[1]。當生活中的應激事件（如父母外出打工）發(fā)生時往往最先影響到一個人的情緒，而引起不良的情緒問題。處于身心飛速發(fā)展時期的留守兒童，由于學校學習的壓力，生活節(jié)奏的高度緊迫感，父母過高的期望，不良的同伴交往關系等多因素，使他們不時經(jīng)歷情緒，情感上的困惑，受到孤獨、憂郁、焦慮、憤怒、嫉妒等不良情緒的侵襲而情緒不穩(wěn)定。如，小伙伴鬧矛盾，吵架等。如果引發(fā)強烈情緒的情況持續(xù)不斷，危機反應會消耗你的精力，并導致生理和心理健康狀況惡化。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾聽和尋求幫助的對象。與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻等個性特征。不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

3.2 對策 在兒童人格形成過程中，親子關系是一個極其重要的因素[8]。這種關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。同時，該過程也是不可逆轉(zhuǎn)的 。因此，外出打工的父母要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護人。監(jiān)護人不能僅僅以能夠使孩子吃飽穿暖為標準。如果監(jiān)護人確實沒有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母中的一方留下來照顧孩子，盡量穩(wěn)定留守兒童的情緒。應當讓父母看到孩子出現(xiàn)的心理問題，讓他們了解他們不在孩子身邊對孩子的心理造成什么樣的影響，產(chǎn)生什么樣的后果，從而真正了解孩子心理的想法，在他們想通過拼命掙錢，為孩子鋪就成才之路的誤區(qū)中醒來，看看孩子是最需要什么，因此對留守兒童的父母進行引導，盡可能使他們與自己的孩子生活在一起，給孩子最貼切的幫助和指導。學校和家庭應該去培養(yǎng)留守兒童自立自強的性格，讓他們在困難、挫折面前不退縮，父母不在身邊是個考驗，學?？梢岳眠@一點培養(yǎng)孩子的生活自立能力，讓他們理解父母的苦心。同時多給留守兒童一份愛心、一份理解，使留守兒童感覺被人關心、幫助，消除不穩(wěn)定情緒。

社會支持是影響個體身心發(fā)展的重要因素，尤其對于那些處于不利環(huán)境條件下的個體，社會支持更是一個重要的應對資源，對個體的身心發(fā)展具有一定保護性作用[8-9]。首先，政府要承擔起關愛留守兒童的公共責任。留守兒童的問題是一個重要的社會問題，解決這個問題的責任主要在政府。留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格問題都必須依賴政府制訂更有利措施。政府利用節(jié)假日建立“留守兒童之家”，社會各界開展與留守兒童一幫一絕對子活動。政府部門需加大力度宣傳留守的危害性，以各種方式讓父母認識到留守對孩子的不利影響，父母盡可能不讓孩子“留守”[10]。對于學校，應該特別關注留守兒童的教育問題。建立留守兒童心理咨詢室，老師應該把愛播散到每一個留守兒童的心田，從感情上拉近與留守學生的距離，這是提高留守兒童教育效果的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關鍵。對于留守兒童，應加強與父母的溝通，使其更加理解父母外出的動機和對自己的期望。社區(qū)還可以為留守兒童建立信息卡，以便留守兒童有了問題及時與父母溝通。同時，社區(qū)護士應聽取留守兒童的心理感受，教會留守兒童應用心理防御機制，如宣泄：讓留守兒童表達自己的真實感受和想法，鼓勵宣泄、釋放壓力。轉(zhuǎn)移：教會留守兒童產(chǎn)生不良情緒時，利用讀書，看報，聽音樂，進行一些體育鍛煉來分散對應激源的注意力，以幫助留守兒童接受留守的事實，調(diào)整心態(tài)，適應角色，學會自我調(diào)節(jié)情緒。

總之，留守兒童是心理健康教育中不可忽視的重要群體，他們正處于身心發(fā)育的重要時期，在學習，生活，人際交往等方面會遇到各種各樣的心理困惑。在情格塑造和品德培養(yǎng)上也處于關鍵點。此時若能對他們的情緒問題及時了解并加強心理健康教育，將起到事半功倍和防患于未然的作用。醫(yī)護人員應重視留守兒童的心理健康問題，及時進行心理健康教育，使留守兒童在全社會的支持下健康、快樂地成長。

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（收稿日期：2013-11-05） （本文編輯：黃新珍）endprint

情緒是衡量一個人心理健康的重要方面[1]。當生活中的應激事件（如父母外出打工）發(fā)生時往往最先影響到一個人的情緒，而引起不良的情緒問題。處于身心飛速發(fā)展時期的留守兒童，由于學校學習的壓力，生活節(jié)奏的高度緊迫感，父母過高的期望，不良的同伴交往關系等多因素，使他們不時經(jīng)歷情緒，情感上的困惑，受到孤獨、憂郁、焦慮、憤怒、嫉妒等不良情緒的侵襲而情緒不穩(wěn)定。如，小伙伴鬧矛盾，吵架等。如果引發(fā)強烈情緒的情況持續(xù)不斷，危機反應會消耗你的精力，并導致生理和心理健康狀況惡化。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾聽和尋求幫助的對象。與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻等個性特征。不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

3.2 對策 在兒童人格形成過程中，親子關系是一個極其重要的因素[8]。這種關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。同時，該過程也是不可逆轉(zhuǎn)的 。因此，外出打工的父母要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護人。監(jiān)護人不能僅僅以能夠使孩子吃飽穿暖為標準。如果監(jiān)護人確實沒有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母中的一方留下來照顧孩子，盡量穩(wěn)定留守兒童的情緒。應當讓父母看到孩子出現(xiàn)的心理問題，讓他們了解他們不在孩子身邊對孩子的心理造成什么樣的影響，產(chǎn)生什么樣的后果，從而真正了解孩子心理的想法，在他們想通過拼命掙錢，為孩子鋪就成才之路的誤區(qū)中醒來，看看孩子是最需要什么，因此對留守兒童的父母進行引導，盡可能使他們與自己的孩子生活在一起，給孩子最貼切的幫助和指導。學校和家庭應該去培養(yǎng)留守兒童自立自強的性格，讓他們在困難、挫折面前不退縮，父母不在身邊是個考驗，學?？梢岳眠@一點培養(yǎng)孩子的生活自立能力，讓他們理解父母的苦心。同時多給留守兒童一份愛心、一份理解，使留守兒童感覺被人關心、幫助，消除不穩(wěn)定情緒。

社會支持是影響個體身心發(fā)展的重要因素，尤其對于那些處于不利環(huán)境條件下的個體，社會支持更是一個重要的應對資源，對個體的身心發(fā)展具有一定保護性作用[8-9]。首先，政府要承擔起關愛留守兒童的公共責任。留守兒童的問題是一個重要的社會問題，解決這個問題的責任主要在政府。留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格問題都必須依賴政府制訂更有利措施。政府利用節(jié)假日建立“留守兒童之家”，社會各界開展與留守兒童一幫一絕對子活動。政府部門需加大力度宣傳留守的危害性，以各種方式讓父母認識到留守對孩子的不利影響，父母盡可能不讓孩子“留守”[10]。對于學校，應該特別關注留守兒童的教育問題。建立留守兒童心理咨詢室，老師應該把愛播散到每一個留守兒童的心田，從感情上拉近與留守學生的距離，這是提高留守兒童教育效果的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關鍵。對于留守兒童，應加強與父母的溝通，使其更加理解父母外出的動機和對自己的期望。社區(qū)還可以為留守兒童建立信息卡，以便留守兒童有了問題及時與父母溝通。同時，社區(qū)護士應聽取留守兒童的心理感受，教會留守兒童應用心理防御機制，如宣泄：讓留守兒童表達自己的真實感受和想法，鼓勵宣泄、釋放壓力。轉(zhuǎn)移：教會留守兒童產(chǎn)生不良情緒時，利用讀書，看報，聽音樂，進行一些體育鍛煉來分散對應激源的注意力，以幫助留守兒童接受留守的事實，調(diào)整心態(tài)，適應角色，學會自我調(diào)節(jié)情緒。

總之，留守兒童是心理健康教育中不可忽視的重要群體，他們正處于身心發(fā)育的重要時期，在學習，生活，人際交往等方面會遇到各種各樣的心理困惑。在情格塑造和品德培養(yǎng)上也處于關鍵點。此時若能對他們的情緒問題及時了解并加強心理健康教育，將起到事半功倍和防患于未然的作用。醫(yī)護人員應重視留守兒童的心理健康問題，及時進行心理健康教育，使留守兒童在全社會的支持下健康、快樂地成長。

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（收稿日期：2013-11-05） （本文編輯：黃新珍）endprint