林少影

摘 要：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。主要分析當(dāng)下高中英語(yǔ)作業(yè)中存在的一系列主要問題，并以多元智能理論為基礎(chǔ)就此提出解決該問題相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)作業(yè)；問題分析；多元智能理論

一、高中英語(yǔ)作業(yè)出現(xiàn)的問題

（1）當(dāng)下，很多教師并沒有深入了解或思考過高中英語(yǔ)作業(yè)的真正目的和意義，而只是把作業(yè)當(dāng)成課堂教學(xué)的輔助手段，并沒有真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課外作業(yè)的真正作用和目的。（2）作業(yè)量偏大，教師為了追求分?jǐn)?shù)，將題海戰(zhàn)術(shù)作為教學(xué)的法寶，讓學(xué)生每天陷入題海中，降低了作業(yè)的效益。（3）作業(yè)千篇一律，沒有層次，每個(gè)教師往往把學(xué)生看成是“一切行動(dòng)聽指揮”的機(jī)械的個(gè)體，布置作業(yè)千人一面。（4）作業(yè)缺乏針對(duì)性，不注重質(zhì)量，由于教輔資料、習(xí)題集、各種練習(xí)冊(cè)層出不窮，多數(shù)教師過度依賴這些所謂的作業(yè)資料，與自己上課內(nèi)容聯(lián)系不大。（5）作業(yè)形式單一，教師布置的作業(yè)往往局限于書面作業(yè)。（6）教師批改作業(yè)存在一系列問題停留在形式，往往只注意看學(xué)生答案是否和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案一致，而不去考慮學(xué)生的思維過程是怎樣的，不注重批改后的反饋評(píng)價(jià)。

二、多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出的理論。他認(rèn)為，每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。而這八種智能在發(fā)展的同時(shí)，總會(huì)在某一、兩個(gè)方面的智能特別突出。例如，作家、演說(shuō)家就有較強(qiáng)的語(yǔ)言智能，歌唱家的音樂智能會(huì)比較突出，運(yùn)動(dòng)員和舞蹈家的肢體動(dòng)作智能較強(qiáng)。不同的個(gè)體存在自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，只要提供適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境與具體指導(dǎo)，加上個(gè)體自身的主觀努力，每個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智能，成為某方面優(yōu)秀的人，因此在對(duì)待好生上，要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)方面的智能優(yōu)勢(shì)，給他們提供更好的，擴(kuò)大他們的智能優(yōu)勢(shì)。而對(duì)待差生上，也不能歧視，而應(yīng)主動(dòng)挖掘他們的其他智能優(yōu)勢(shì)，采用更科學(xué)、更適合他們的教育方式來(lái)指導(dǎo)他們。

三、多元智能理論對(duì)提高英語(yǔ)作業(yè)有效性的啟示

1.在作業(yè)設(shè)計(jì)形式上摒棄傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，采用多樣性的作業(yè)方式，單一的作業(yè)不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)完成作業(yè)，還有可能使學(xué)生失去原有的學(xué)習(xí)熱情。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，作業(yè)除了讀和寫的訓(xùn)練，還可以加入聽、說(shuō)和演，或者是更有針對(duì)性的實(shí)踐型，使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到全面的發(fā)展。

2.在作業(yè)的難度上體現(xiàn)層次性，這也完全符合新課標(biāo)因材施教的教學(xué)理念。英語(yǔ)作業(yè)有了不同的層次，對(duì)好、中、差學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)。優(yōu)秀學(xué)生可以選擇難度大的作業(yè)，激發(fā)他們的潛能，而差的學(xué)生也可以選擇自己能做的作業(yè)，不會(huì)因?yàn)橐坏肚械淖鳂I(yè)、難度大的作業(yè)而自信心受挫，可以避免好生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象。不同水平的學(xué)生都能自主選擇適合他們水平的作業(yè)，所有學(xué)生都能吃得飽、吃得好，共同發(fā)展。

3.在作業(yè)評(píng)價(jià)上體形多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式形式單一，效果不明顯，無(wú)論什么類型作業(yè)，老師都是用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這樣的評(píng)價(jià)無(wú)法準(zhǔn)確地反饋學(xué)生作業(yè)中存在的具體問題，效果自然不言而喻，那么這就勢(shì)必要求教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生是多元化和有個(gè)性差異的，因此，評(píng)價(jià)方式也要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生是變化發(fā)展的，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)過程性。所以，教師可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)式、激勵(lì)式評(píng)價(jià)，可以選擇當(dāng)面批改，同學(xué)相互批改，小組評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)批改。

（作者單位 浙江省蒼南縣錢庫(kù)高級(jí)中學(xué)）

編輯 薄躍華