呂漢聰

摘要：文章通過(guò)分析部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)，提出了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的教學(xué)情境，并從七個(gè)方面對(duì)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行了舉例分析。

關(guān)鍵詞：誤區(qū)；情境；真實(shí)；有意義

文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0051-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著課程改革的深入，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，選擇相關(guān)的化學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境，已成了廣大教師的共識(shí)，并廣泛應(yīng)用在化學(xué)課堂的教學(xué)中。但在教師的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。筆者在多次的教學(xué)視導(dǎo)及一些公開(kāi)教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)這樣的一些情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。

一是負(fù)面的教學(xué)情境使用過(guò)多。如一位初中化學(xué)教師在“有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算”一課教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：2002年9月4日南京湯山發(fā)生了一起震驚全國(guó)的特大投毒案，犯罪分子在食品中投入了劇毒農(nóng)藥毒鼠強(qiáng)，毒鼠強(qiáng)的化學(xué)式為C4H8NS2O8，我們根據(jù)此化學(xué)式能獲得哪些信息呢？從而引入新課的學(xué)習(xí)。一些化學(xué)教師過(guò)度解讀化學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、新聞事件的要求，頻繁使用如“高速公路上載有液氯的槽罐車側(cè)翻后大量泄漏的危害”、“蘇丹紅事件”、“三聚氰胺事件”、“濃硫酸潑熊事件”以及各種污染事件等負(fù)面新聞作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，這樣不可避免地讓學(xué)生對(duì)化學(xué)感到恐懼，甚至?xí)J(rèn)為是化學(xué)造成了環(huán)境污染。

二是與學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境。如一位化學(xué)教師在“金剛石、石墨和C60”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)就引用了這樣的情境素材：“2002年中國(guó)足球隊(duì)進(jìn)入‘世界杯，小小足球牽動(dòng)著人們的心，化學(xué)物質(zhì)中也有一種形似足球的籠狀分子，稱為‘足球烯”，也有老師故弄玄虛地用電影《無(wú)極》中吃饅頭的情節(jié)作為引入“人體重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的情境素材。這樣的情境創(chuàng)設(shè)看似新奇，卻不是真實(shí)而有意義的情境。

情境教學(xué)法要求教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在教學(xué)建議中指出：“努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)情境素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路?！?/p>

遵循情境教學(xué)理論和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求?；瘜W(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1. 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且可以模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過(guò)程，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而完整的情境。

如：“滴水生火”的魔術(shù)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“金屬鈉化學(xué)性質(zhì)”的時(shí)候，教師用脫脂棉包住約0.2g Na2O2粉末，放在石棉網(wǎng)上。在脫脂棉上滴加幾滴水，讓學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。滴水后經(jīng)過(guò)約5秒鐘的等待，脫脂棉上突然竄出很大的火苗，在讓學(xué)生“見(jiàn)證奇跡”的時(shí)候，老師引出本課需要解決的問(wèn)題，進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的情境在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，又引出新課所要解決的問(wèn)題，使學(xué)生帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2. 利用生活、生產(chǎn)實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。

如：農(nóng)作物生長(zhǎng)必需的化學(xué)元素。在“化學(xué)肥料”一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師從生物學(xué)知識(shí)中有關(guān)“植物的生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽”，引出構(gòu)成細(xì)胞物質(zhì)的化學(xué)成分，再分析農(nóng)作物生長(zhǎng)需要的20多種元素。在植物生長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)元素之中，碳、氫、氧和氮約占植物體干重的95%。碳主要來(lái)源于空氣中的CO2，而氫和氧則取自土壤中的水分，氧還可來(lái)自空氣。其他的必需營(yíng)養(yǎng)元素都要植物從土壤中吸取的。這時(shí)老師引出思考問(wèn)題：土壤中能滿足植物生長(zhǎng)所需要的各種元素嗎？

這樣與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題情境，容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

3. 利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)。

如：從氧氣制取到二氧化碳的制取研究。在學(xué)習(xí)“二氧化碳制取的研究”的新課內(nèi)容時(shí)，教師用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)藥品選擇、反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、收集裝置、實(shí)驗(yàn)的步驟等相關(guān)知識(shí)。引出這樣的思考問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置是如何確定的？在實(shí)驗(yàn)室中如何根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)特征來(lái)制取二氧化碳呢？

在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯(cuò)誤、片面、膚淺的認(rèn)識(shí)到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)作為課堂教學(xué)的主線，這條主線離不開(kāi)師生之間提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的雙邊活動(dòng)，這就要求我們構(gòu)建目的明確、有思考價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)找出教材內(nèi)容中新舊知識(shí)之間的矛盾沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，這樣學(xué)生情緒高漲，參與意識(shí)強(qiáng)烈，思維得到啟發(fā)訓(xùn)練，就可以順利完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。

4. 通過(guò)圖表或數(shù)據(jù)解讀創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

直觀手段能讓學(xué)生從事物的現(xiàn)象進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)思維活動(dòng)，現(xiàn)代的電化教學(xué)更可以增大信息量，動(dòng)態(tài)現(xiàn)象的創(chuàng)設(shè)能使抽象的問(wèn)題直觀化，有利于突破教學(xué)的難點(diǎn)，大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。endprint

如：地殼中的元素含量、生物細(xì)胞中的元素含量表。在有關(guān)“元素”一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析了地殼中的物質(zhì)組成、生物細(xì)胞的物質(zhì)組成。讓學(xué)生體會(huì)到地殼中和生物細(xì)胞內(nèi)極其復(fù)雜的物質(zhì)種類，再呈現(xiàn)“地殼中的元素含量圖”，說(shuō)明組成地殼中各種物質(zhì)的元素則是有限的。接著呈現(xiàn)“生物細(xì)胞中的元素組成表”，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，說(shuō)明不管是來(lái)源于植物、動(dòng)物、微生物還是人體的生物細(xì)胞，它們的元素組成均相似。那么究竟什么是元素呢？元素有哪些種類呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“元素”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在有關(guān)“化學(xué)與材料”的教學(xué)中也可以展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨镒鳛閱?wèn)題情境。

5. 利用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

中學(xué)生很熱衷于聽(tīng)故事，許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。

如：“紅色”的紫羅蘭。在學(xué)習(xí)“酸、堿與指示劑的作用”一課時(shí)，教師可以講這樣一個(gè)故事：英國(guó)科學(xué)家波義耳在一次實(shí)驗(yàn)中不慎將濃鹽酸濺到一束紫羅蘭的花瓣上，喜愛(ài)花的他馬上進(jìn)行沖洗，一會(huì)兒卻發(fā)現(xiàn)紫色的花變紅了?！皶?huì)不會(huì)是在鹽酸的作用下才改變顏色的呢？” 波義耳又連續(xù)做了幾次試驗(yàn)，結(jié)果依舊，于是他依此發(fā)明了檢驗(yàn)酸溶液的石蕊試紙。那么什么是酸堿指示劑？酸和堿與指示劑會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？自然地引出探究的問(wèn)題。

故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。

6. 利用熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教材內(nèi)容的更新速度一定滯后于科技發(fā)明和現(xiàn)實(shí)生活，一些新信息不可能及時(shí)在教材中出現(xiàn)，這就需要教師在教育教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注最新科技動(dòng)態(tài)，挖掘和收集最新的有關(guān)化學(xué)的具有可議性的熱點(diǎn)新聞，經(jīng)過(guò)改編融入到日常教育教學(xué)中，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的時(shí)代性與時(shí)效性。

如：關(guān)注PM2.5顆粒。2013年12月初，我國(guó)中東部地區(qū)霧霾天氣頻發(fā)，一些地區(qū)因霧霾的“重度污染”而緊急停課。霧霾天氣是指當(dāng)大量細(xì)顆粒物浮游在空中時(shí)，大氣能見(jiàn)度就會(huì)變小，就像我們平常所看到的霧天，而這種霧霾天氣出現(xiàn)的原因之一就是由于大氣中的細(xì)顆粒物（PM2.5）大量增加而形成的，對(duì)于國(guó)外空氣質(zhì)量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注與比較，有關(guān)我國(guó)現(xiàn)行的空氣質(zhì)量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也隨之引發(fā)了一系列熱議，PM2.5和PM10這兩種空氣監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)入公眾視野。從民間到專家都在呼吁政府盡早出臺(tái)PM2.5的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)公布對(duì)其的監(jiān)測(cè)結(jié)果。在學(xué)習(xí)有關(guān)“空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)”和“保護(hù)環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引用以上“熱點(diǎn)新聞”中的素材，引出相關(guān)問(wèn)題：①什么是PM2.5顆粒？②PM2.5顆粒物的危害與來(lái)源有那些？

用“社會(huì)熱點(diǎn)新聞”作為學(xué)習(xí)情境素材時(shí)，應(yīng)盡量少用沒(méi)有普遍意義上的“個(gè)案”的負(fù)面素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

7. 利用化學(xué)科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中貫穿化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

如：門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等。用這些典型化學(xué)史實(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行推理判斷，又提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過(guò)程，逐步建立自然科學(xué)的方法論。

總之，化學(xué)教師要深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中與新課程“貌合神離”的誤區(qū)，創(chuàng)造性地進(jìn)行情境素材的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)教師要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解和研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2] 王祖浩. 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 （實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 武漢：湖北教育出版社，2002endprint

如：地殼中的元素含量、生物細(xì)胞中的元素含量表。在有關(guān)“元素”一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析了地殼中的物質(zhì)組成、生物細(xì)胞的物質(zhì)組成。讓學(xué)生體會(huì)到地殼中和生物細(xì)胞內(nèi)極其復(fù)雜的物質(zhì)種類，再呈現(xiàn)“地殼中的元素含量圖”，說(shuō)明組成地殼中各種物質(zhì)的元素則是有限的。接著呈現(xiàn)“生物細(xì)胞中的元素組成表”，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，說(shuō)明不管是來(lái)源于植物、動(dòng)物、微生物還是人體的生物細(xì)胞，它們的元素組成均相似。那么究竟什么是元素呢？元素有哪些種類呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“元素”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在有關(guān)“化學(xué)與材料”的教學(xué)中也可以展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨镒鳛閱?wèn)題情境。

5. 利用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

中學(xué)生很熱衷于聽(tīng)故事，許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。

如：“紅色”的紫羅蘭。在學(xué)習(xí)“酸、堿與指示劑的作用”一課時(shí)，教師可以講這樣一個(gè)故事：英國(guó)科學(xué)家波義耳在一次實(shí)驗(yàn)中不慎將濃鹽酸濺到一束紫羅蘭的花瓣上，喜愛(ài)花的他馬上進(jìn)行沖洗，一會(huì)兒卻發(fā)現(xiàn)紫色的花變紅了。“會(huì)不會(huì)是在鹽酸的作用下才改變顏色的呢？” 波義耳又連續(xù)做了幾次試驗(yàn)，結(jié)果依舊，于是他依此發(fā)明了檢驗(yàn)酸溶液的石蕊試紙。那么什么是酸堿指示劑？酸和堿與指示劑會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？自然地引出探究的問(wèn)題。

故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。

6. 利用熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教材內(nèi)容的更新速度一定滯后于科技發(fā)明和現(xiàn)實(shí)生活，一些新信息不可能及時(shí)在教材中出現(xiàn)，這就需要教師在教育教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注最新科技動(dòng)態(tài)，挖掘和收集最新的有關(guān)化學(xué)的具有可議性的熱點(diǎn)新聞，經(jīng)過(guò)改編融入到日常教育教學(xué)中，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的時(shí)代性與時(shí)效性。

如：關(guān)注PM2.5顆粒。2013年12月初，我國(guó)中東部地區(qū)霧霾天氣頻發(fā)，一些地區(qū)因霧霾的“重度污染”而緊急停課。霧霾天氣是指當(dāng)大量細(xì)顆粒物浮游在空中時(shí)，大氣能見(jiàn)度就會(huì)變小，就像我們平常所看到的霧天，而這種霧霾天氣出現(xiàn)的原因之一就是由于大氣中的細(xì)顆粒物（PM2.5）大量增加而形成的，對(duì)于國(guó)外空氣質(zhì)量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注與比較，有關(guān)我國(guó)現(xiàn)行的空氣質(zhì)量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也隨之引發(fā)了一系列熱議，PM2.5和PM10這兩種空氣監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)入公眾視野。從民間到專家都在呼吁政府盡早出臺(tái)PM2.5的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)公布對(duì)其的監(jiān)測(cè)結(jié)果。在學(xué)習(xí)有關(guān)“空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)”和“保護(hù)環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引用以上“熱點(diǎn)新聞”中的素材，引出相關(guān)問(wèn)題：①什么是PM2.5顆粒？②PM2.5顆粒物的危害與來(lái)源有那些？

用“社會(huì)熱點(diǎn)新聞”作為學(xué)習(xí)情境素材時(shí)，應(yīng)盡量少用沒(méi)有普遍意義上的“個(gè)案”的負(fù)面素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

7. 利用化學(xué)科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中貫穿化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

如：門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等。用這些典型化學(xué)史實(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行推理判斷，又提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過(guò)程，逐步建立自然科學(xué)的方法論。

總之，化學(xué)教師要深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中與新課程“貌合神離”的誤區(qū)，創(chuàng)造性地進(jìn)行情境素材的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)教師要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解和研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2] 王祖浩. 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 （實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 武漢：湖北教育出版社，2002endprint

如：地殼中的元素含量、生物細(xì)胞中的元素含量表。在有關(guān)“元素”一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析了地殼中的物質(zhì)組成、生物細(xì)胞的物質(zhì)組成。讓學(xué)生體會(huì)到地殼中和生物細(xì)胞內(nèi)極其復(fù)雜的物質(zhì)種類，再呈現(xiàn)“地殼中的元素含量圖”，說(shuō)明組成地殼中各種物質(zhì)的元素則是有限的。接著呈現(xiàn)“生物細(xì)胞中的元素組成表”，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，說(shuō)明不管是來(lái)源于植物、動(dòng)物、微生物還是人體的生物細(xì)胞，它們的元素組成均相似。那么究竟什么是元素呢？元素有哪些種類呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“元素”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在有關(guān)“化學(xué)與材料”的教學(xué)中也可以展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨镒鳛閱?wèn)題情境。

5. 利用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

中學(xué)生很熱衷于聽(tīng)故事，許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。

如：“紅色”的紫羅蘭。在學(xué)習(xí)“酸、堿與指示劑的作用”一課時(shí)，教師可以講這樣一個(gè)故事：英國(guó)科學(xué)家波義耳在一次實(shí)驗(yàn)中不慎將濃鹽酸濺到一束紫羅蘭的花瓣上，喜愛(ài)花的他馬上進(jìn)行沖洗，一會(huì)兒卻發(fā)現(xiàn)紫色的花變紅了。“會(huì)不會(huì)是在鹽酸的作用下才改變顏色的呢？” 波義耳又連續(xù)做了幾次試驗(yàn)，結(jié)果依舊，于是他依此發(fā)明了檢驗(yàn)酸溶液的石蕊試紙。那么什么是酸堿指示劑？酸和堿與指示劑會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？自然地引出探究的問(wèn)題。

故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。

6. 利用熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教材內(nèi)容的更新速度一定滯后于科技發(fā)明和現(xiàn)實(shí)生活，一些新信息不可能及時(shí)在教材中出現(xiàn)，這就需要教師在教育教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注最新科技動(dòng)態(tài)，挖掘和收集最新的有關(guān)化學(xué)的具有可議性的熱點(diǎn)新聞，經(jīng)過(guò)改編融入到日常教育教學(xué)中，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的時(shí)代性與時(shí)效性。

如：關(guān)注PM2.5顆粒。2013年12月初，我國(guó)中東部地區(qū)霧霾天氣頻發(fā)，一些地區(qū)因霧霾的“重度污染”而緊急停課。霧霾天氣是指當(dāng)大量細(xì)顆粒物浮游在空中時(shí)，大氣能見(jiàn)度就會(huì)變小，就像我們平常所看到的霧天，而這種霧霾天氣出現(xiàn)的原因之一就是由于大氣中的細(xì)顆粒物（PM2.5）大量增加而形成的，對(duì)于國(guó)外空氣質(zhì)量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注與比較，有關(guān)我國(guó)現(xiàn)行的空氣質(zhì)量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也隨之引發(fā)了一系列熱議，PM2.5和PM10這兩種空氣監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)入公眾視野。從民間到專家都在呼吁政府盡早出臺(tái)PM2.5的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)公布對(duì)其的監(jiān)測(cè)結(jié)果。在學(xué)習(xí)有關(guān)“空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)”和“保護(hù)環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引用以上“熱點(diǎn)新聞”中的素材，引出相關(guān)問(wèn)題：①什么是PM2.5顆粒？②PM2.5顆粒物的危害與來(lái)源有那些？

用“社會(huì)熱點(diǎn)新聞”作為學(xué)習(xí)情境素材時(shí)，應(yīng)盡量少用沒(méi)有普遍意義上的“個(gè)案”的負(fù)面素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

7. 利用化學(xué)科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中貫穿化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

如：門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等。用這些典型化學(xué)史實(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行推理判斷，又提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過(guò)程，逐步建立自然科學(xué)的方法論。

總之，化學(xué)教師要深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中與新課程“貌合神離”的誤區(qū)，創(chuàng)造性地進(jìn)行情境素材的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)教師要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解和研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王祖浩. 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 （實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 武漢：湖北教育出版社，2002endprint