李佳　董屹　肖何

摘要：該文介紹了采用導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施教學(xué)改革，能有效緩解目前高職院校普遍存在的諸多實(shí)際困難。詳細(xì)描述了導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法的含義、使用方法以及注意事項(xiàng)等。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法；高職 IT課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）07-1471-02

1 概述

由于IT產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，高職院校擔(dān)負(fù)著為 IT業(yè)培養(yǎng)輸送應(yīng)用型、技能型的 “軟件藍(lán)領(lǐng)”的重任。在IT類項(xiàng)目課程中如何把教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，如何激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，都是我們?cè)诮虒W(xué)中急切需要探討的問題。

2 目前教學(xué)中存在的問題

在高職IT類課程教學(xué)中引入項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，該方式已經(jīng)得到了業(yè)界的廣泛認(rèn)可。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中存在著很多的問題，比如很多學(xué)生對(duì)于老師上課時(shí)進(jìn)行的講解與演示并不重視，實(shí)際操作時(shí)又無從下手，希望得到老師或者他人的具體指導(dǎo)。如果教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的考評(píng)，很多學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。另外，班級(jí)學(xué)生的項(xiàng)目完成能力參差不齊，一個(gè)班級(jí)教師配備有限，教學(xué)過程中難以照顧不同層次的學(xué)生需要，不能充分體現(xiàn)出教育的個(gè)性化目標(biāo)。

3 教學(xué)改革措施

3.1導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法

導(dǎo)生制（Monitorial system）又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會(huì)的貝爾和公益會(huì)的教師蘭卡斯特所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，指經(jīng)過選拔出的導(dǎo)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)其他的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，從而確保教學(xué)過程的順利實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法是指將導(dǎo)生制和分層分組教學(xué)模式相結(jié)合。首先將學(xué)生按不同層次進(jìn)行劃分，并將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，劃分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組配備一名導(dǎo)生。導(dǎo)生配合教師完成對(duì)本組的學(xué)生指導(dǎo)、考核和評(píng)價(jià)等工作。當(dāng)需要指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較多而師資相對(duì)缺乏時(shí)，這是一種較為實(shí)用的教學(xué)方法。學(xué)生在教師和導(dǎo)生的幫助下，不僅能積極理解和掌握教學(xué)計(jì)劃中所要求的知識(shí)點(diǎn)，提高分析問題和解決問題的能力，還能進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2 采用導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法的改革措施

首先是導(dǎo)生的選拔與培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于導(dǎo)生的選拔，一方面從平時(shí)的學(xué)習(xí)中挑選鉆研能力強(qiáng)、語言表達(dá)能力好、有較強(qiáng)責(zé)任心的學(xué)生作為導(dǎo)生的參考人選；另外可以通過學(xué)生參加各類學(xué)科相關(guān)競(jìng)賽的情況來選拔。在各級(jí)比賽前學(xué)院都會(huì)安排專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)?wù)呖勺鳛閷?dǎo)生的參考人選。導(dǎo)生的培養(yǎng)包括多個(gè)方面：如崗位職責(zé)的培訓(xùn)、項(xiàng)目技能的培訓(xùn)、教學(xué)方法的培訓(xùn)、評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)等。

第二是學(xué)生的分層分組問題。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次，為避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心里，不能公布分層結(jié)果。由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況申報(bào)項(xiàng)目中劃分出的層次任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)更高的層次，同時(shí)還要避免學(xué)生選擇低于其能力層次的項(xiàng)目任務(wù)。 在進(jìn)行分組時(shí)，通常應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)以及項(xiàng)目的大小、學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組個(gè)數(shù)的確定，組員的確定要結(jié)合學(xué)生的分層情況，各個(gè)層次的學(xué)生合理進(jìn)行搭配，分配導(dǎo)生時(shí)，可由導(dǎo)生和小組成員雙向選擇。

第三項(xiàng)目的任務(wù)分配。根據(jù)不同的項(xiàng)目課程、項(xiàng)目設(shè)置特點(diǎn)、項(xiàng)目大小難易度，將項(xiàng)目任務(wù)劃分成不同的層次，在進(jìn)行層次劃分時(shí)，可以遵循從簡單到復(fù)雜、單一到綜合的縱向分層原則，也可以是對(duì)同一難度的項(xiàng)目從數(shù)量上進(jìn)行分層。同時(shí)要指明每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的基本要求。以.c#這門課程為例，布置的任務(wù)可以是要求各個(gè)小組采用c#技術(shù)設(shè)計(jì)出一個(gè)學(xué)生管理系統(tǒng)、機(jī)票訂購系統(tǒng)等，將項(xiàng)目劃分成界面層、邏輯層、數(shù)據(jù)層等，并給出各個(gè)層的基本要求。在項(xiàng)目層次劃分的過程中爭(zhēng)取能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)都能得到鍛煉，提升自己的能力，最終到達(dá)因材施教的目的。

第四任務(wù)的開展與實(shí)施。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)的接受新知識(shí)，導(dǎo)生制結(jié)合分層分組教學(xué)法能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高技能。為了讓各個(gè)小組順利的完成任務(wù)，老師提前輔導(dǎo)和檢查導(dǎo)生的任務(wù)完成情況，并向其介紹不同層次的任務(wù)完成過程中可能遇到的問題和常用的解決方法或技巧。導(dǎo)生要及時(shí)的向教師反映小組在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的難以解決的問題，由教師對(duì)小組同學(xué)進(jìn)行問題指導(dǎo)。為了確保每個(gè)小組能如期完成計(jì)劃，要求各小組定期匯報(bào)完成任務(wù)情況。對(duì)于每個(gè)階段出現(xiàn)的一些普遍性問題，老師給予集體指導(dǎo)。另外，老師需要經(jīng)常觀察學(xué)生，與學(xué)生交談，了解學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)過程中所做的具體工作，便于在對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)能給出客觀合理的成績。

第五，成果匯報(bào)。各個(gè)小組完成項(xiàng)目制作后，可把全班所有學(xué)生召集起來，每組導(dǎo)生作為代表在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)展示自己組的作品，小組各成員再進(jìn)行任務(wù)答辯。為了促進(jìn)大家的學(xué)習(xí)積極性，各小組之間還可以進(jìn)行交叉檢查和評(píng)價(jià)。不僅教師可以清楚地了解各個(gè)小組的具體完成情況，而且各小組之間可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，營造出努力學(xué)習(xí)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

第六. 成績?cè)u(píng)價(jià)。老師通過結(jié)合筆試成績和任務(wù)的完成情況給出本門課程的最終成績。筆試主要考察學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)的、重要的知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)完成情況考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力， 二者所占比例可根據(jù)不同的課程要求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)，另外學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和參與狀態(tài)可作為附加分參與到本門課程的最終分值中。

4 總結(jié)

高職的IT類項(xiàng)目課程要求對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練以技能為主，而導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法能有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間技能的交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，較好的解決目前高職院校IT類課程教學(xué)過程中存在的一些普遍問題，是一種比較有效的教學(xué)模式。但在運(yùn)用導(dǎo)生制分層分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際過程中，還有很多問題需要注意，比如任務(wù)設(shè)置的真實(shí)性，這就要求教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，靈活的對(duì)教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和重組，讓學(xué)生能夠順利的在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)邊實(shí)踐，從而到達(dá)循序漸進(jìn)的效果。另外，在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，不能忽略老師的宏觀調(diào)控和對(duì)全體學(xué)生的引導(dǎo)作用。

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