郭 曦

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

0 引言

近年來，隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職外語教學(xué)正進(jìn)行著深刻的變革。教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2010年6月下發(fā)了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（征求意見稿）》（以下簡稱《征求意見稿》）。 《征求意見稿》明確指出：高職英語課程教學(xué)的原則為“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”。高職英語課程 “側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力?！憋@而易見，在新一輪的高職英語課程改革中，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能。隨著計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，基于計算機(jī)中介交流的方式不斷地改變著教學(xué)模式。利用計算機(jī)中介交流的方式，開展Mini-project的教學(xué)實(shí)踐不僅是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，而且也契合了新一輪的高職英語課程改革的需求。筆者利用計算機(jī)中介交流的方式，制定了新的高職英語課堂教學(xué)模式，并實(shí)施Mini-project的教學(xué)實(shí)踐活動。隨之，開展“關(guān)于計算機(jī)中介交流的高職英語課堂教學(xué)”的調(diào)查，以期獲取教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，了解教學(xué)效果。

表1 高職英語學(xué)習(xí)體會

1 調(diào)查對象

南京某高職院五個自然班的191位同學(xué)，分別就“英語學(xué)習(xí)的感受與收獲”、“課堂教學(xué)項目評價”、“英語學(xué)習(xí)的計劃與打算”和“意見與建議”等四個方面撰寫學(xué)習(xí)體會，回收有效問卷191份。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)

結(jié)合研究主題，筆者191份“高職英語學(xué)習(xí)體會”進(jìn)行了認(rèn)真研讀，以期發(fā)現(xiàn)計算機(jī)中介交流的高職英語課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

高職英語學(xué)習(xí)體會

3 結(jié)果分析

從以上的“高職英語學(xué)習(xí)體會”節(jié)選中可以看出，“興趣”、“有趣”、“樂趣”、“輕松”、“活躍”、“充實(shí)”等是出現(xiàn)頻率很高高的關(guān)鍵詞?？梢?，基于計算機(jī)中介交流開展的Mini-project的教學(xué)實(shí)踐活動，使得高職英語課堂教學(xué)不再那么枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

此外，在“高職英語學(xué)習(xí)體會”節(jié)選中，我們還可以發(fā)現(xiàn)“敢說英語的能力”、“大膽地說英語”、“主動學(xué)習(xí)”、“提高英語水平”、“自信心”、“自主學(xué)習(xí)”、“自我發(fā)揮”、“能力的提升”等關(guān)鍵詞的表述。這說明，同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)正在從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，同時，英語學(xué)習(xí)也不僅僅是英語知識的掌握，更多的是應(yīng)該把英語作為工具來使用。

再者，在“高職英語學(xué)習(xí)體會”節(jié)選中，“實(shí)踐能力”、“團(tuán)隊合作”、“團(tuán)隊意識”、“協(xié)作能力”、“團(tuán)結(jié)配合”等關(guān)鍵詞表明基于計算機(jī)中介交流開展的Mini-project的教學(xué)實(shí)踐活動提升了同學(xué)們的交際與合作的能力，很好地體現(xiàn)了高職英語教學(xué)不再是單一學(xué)科的教學(xué)，而注重學(xué)生的跨專業(yè)的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

［1］教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（征求意見稿）[Z].北京：教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會,2010.

［2］胡壯麟.計算機(jī)中介交流的社會語言學(xué)思考[J].外語電化教學(xué),2007(113)：3-13.

［3］江濤，劉儒德.計算機(jī)中介交流(CMC)對小組合作成員學(xué)習(xí)卷入行為的影響[J].中國電化教育,2007(246)：36-39.