賀小鳳

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通與環(huán)境學(xué)院，廣東 深圳 518172）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在省級(jí)精品資源共享課《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》中的應(yīng)用

賀小鳳

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通與環(huán)境學(xué)院，廣東 深圳 518172）

本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其實(shí)施的要素和關(guān)鍵點(diǎn)，然后，從課前和課后在線學(xué)習(xí)、線下課堂活動(dòng)的組織等方面，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在省級(jí)精品資源共享課《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》中的應(yīng)用，并分析了運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；精品資源共享課程；室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)

高等職業(yè)教育占據(jù)著中國(guó)高等教育的半壁江山，承擔(dān)著向國(guó)家輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要使命。但同時(shí)也長(zhǎng)期受到教學(xué)模式變革收效甚微、師資隊(duì)伍不足、優(yōu)質(zhì)課程不足、理實(shí)銜接不足、重技能輕素質(zhì)等問題的困擾。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，精品開放課程、MOOC和微課程等新的教學(xué)形態(tài)，逐漸在高職教育教學(xué)中發(fā)揮其價(jià)值和作用。

2013年6月26日，首批120門中國(guó)大學(xué)精品資源共享課，包括本科課程84門，高職高專課程22門，網(wǎng)絡(luò)教育課程14門，已正式通過“愛課程網(wǎng)”向社會(huì)大眾免費(fèi)開放。中國(guó)大學(xué)資源共享課，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加工處理后的反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，并構(gòu)建了適合在校學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，要想真正提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，單純靠引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，迫切需要探索新的教和學(xué)的方式和方法。以精品資源共享課程為載體，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式，替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以將課程躍升至深度探究、思辯、互動(dòng)與實(shí)踐的新高度，從而實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)模式升級(jí)，推進(jìn)高職教學(xué)改革。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ）是2011年在美國(guó)各地興起的一種新型的教育教學(xué)形式，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，學(xué)生首先在課前在線完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；在課堂上老師進(jìn)行教學(xué)組織，開展老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者[1]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要素

1.2.1 教學(xué)流程

一般來說，教學(xué)流程包括信息傳遞和消化吸收兩個(gè)階段。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教學(xué)流程的信息傳遞是指老師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識(shí)；而消化吸收是指學(xué)生在課后通過做家庭作業(yè)和習(xí)題來完成的，缺乏與教師和同學(xué)的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程有所不同，信息傳遞是學(xué)生在課前在線進(jìn)行的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體可以觀看在線視頻，還可以與老師和同學(xué)在線互動(dòng)；消化吸收是在課堂上通過教師組織的課堂活動(dòng)來完成，教師能夠在課前提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流也更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的消化吸收過程。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，在課堂上還可以完成對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，以及實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)[2]。

1.2.2 在線教學(xué)視頻和教學(xué)資源

首先要明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)在線教學(xué)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，而且要求視頻短小精悍，長(zhǎng)度控制十幾分鐘左右，有利于學(xué)生集中精力觀看。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，視頻要具有暫停、回放等多種功能，方便學(xué)生根據(jù)具體情況控制節(jié)奏和進(jìn)度[3]。除了視頻之外，還有很多教學(xué)資源能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如電子教案、課外閱讀資料、案例、遠(yuǎn)程家教系統(tǒng)、習(xí)題、作業(yè)等，盡管形式各異，但都是為了能夠讓學(xué)習(xí)者在課外進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

1.2.3 教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“以教師為中心”的課堂教學(xué)形式，做到了真正的以學(xué)生為中心和因材施教。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者。而在顛倒課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師還可以根據(jù)課前與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。教師為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并增加了與學(xué)生的互動(dòng)和個(gè)性化溝通[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在實(shí)施要素方面的不同總結(jié)于表1。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂實(shí)施要素對(duì)比

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

1.3.1 線上的課前學(xué)習(xí)為“深度學(xué)習(xí)”而不是預(yù)習(xí)不要誤把預(yù)習(xí)當(dāng)成顛倒課堂。只是在課前提前看課本、做習(xí)題，是淺層的預(yù)習(xí)，課堂上依舊要花費(fèi)大量時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的講授。翻轉(zhuǎn)課堂課前在線深度學(xué)習(xí)是通過高質(zhì)量的教學(xué)視頻完成的，學(xué)生通過視頻自學(xué)能夠得到不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識(shí)的效果[5]。學(xué)生除了看視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)上教學(xué)資源，還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助，教師可以提供在線輔導(dǎo)，學(xué)生們之間可以通過在線協(xié)作小組互相幫助。

1.3.2 線下的課堂學(xué)習(xí)為“課堂活動(dòng)組織”

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值就是富有成效的面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用在線視頻和教學(xué)資源將教學(xué)內(nèi)容在課前傳遞給學(xué)生后，課內(nèi)就要組織高質(zhì)量的課堂活動(dòng)，如開展探究式的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)、組織實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)討論等。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，就可以有時(shí)間與學(xué)生交談、回答學(xué)生的問題、參與小組討論、對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)、舉行小型講座，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。

2 將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》課程教學(xué)

《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》課程是室內(nèi)檢測(cè)與控制技術(shù)專業(yè)的核心技能課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握室內(nèi)空氣采樣技術(shù)；室內(nèi)空氣中氨、甲醛、苯系物、TVOC的檢測(cè)技術(shù)；室內(nèi)空氣中微生物的檢測(cè)技術(shù)；放射性的檢測(cè)與防治技術(shù)；熱環(huán)境參數(shù)的檢測(cè)技術(shù)等。學(xué)生能夠提高分析問題和解決問題的能力。本課程共56學(xué)時(shí)，分成7個(gè)職業(yè)任務(wù)模塊，見表2。

表2 《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于本門課程是一門培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能的課程，溶液配制、分光光度法測(cè)定和氣相色譜測(cè)定等基本原理和操作技能已經(jīng)在先導(dǎo)課《分析化學(xué)》課程中進(jìn)行過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，所以，本課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生課前在線復(fù)習(xí)先導(dǎo)課相關(guān)知識(shí)，反復(fù)觀看基本操作視頻，在線學(xué)習(xí)本課程相關(guān)知識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容并完成線上作業(yè)，然后，在課堂上組織課堂活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、課堂討論和答疑解惑。

2.1 課前和課后在線學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

2.1.1 省級(jí)精品資源共享課程

在《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》省級(jí)精品資源共享課程的建設(shè)過程中，除了按照“國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求”進(jìn)行建設(shè)，提供教學(xué)活動(dòng)必需的基本資源和拓展資源，還重點(diǎn)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)錄制了短小精悍的視頻，便于學(xué)生自學(xué)。

精品資源共享課程基本資源包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等。拓展資源包括：案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)，演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程等。

2.1.2 Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程

《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》課程使用了Black Board教學(xué)系統(tǒng)。Blackboard是一個(gè)由美國(guó)Blackboard公司開發(fā)的在線教學(xué)管理平臺(tái)，全球有超過2800所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)在使用的“Blackboard”產(chǎn)品。它不僅提供了一個(gè)課程管理系統(tǒng)，還提供在線論壇、虛擬課堂等交互工具，可以將現(xiàn)有的教學(xué)資源與虛擬技術(shù)完美地整合在一起，打破了時(shí)間、地域的限制，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效共享。教師可以在平臺(tái)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并自主進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)者之間以及教師和學(xué)習(xí)者之間可以根據(jù)教、學(xué)的需要進(jìn)行討論、交流?！癇lackboard”為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，成為師生溝通的橋梁。當(dāng)學(xué)生登入Blackborad后，可以看到自己所注冊(cè)的課程，這些課程下面還有：各科公布欄、課程文件、討論區(qū)及交流資訊等。老師和學(xué)生就是利用平臺(tái)上的各種功能，進(jìn)行交流，學(xué)生只要定期上來查視課堂上有沒有新的課程相關(guān)資訊，就可以了解老師接下來要大家做的事情是什么，同時(shí)老師也可以在課堂之后，將上課的講義放到平臺(tái)上，讓學(xué)生們自由下載。如圖1所示。

圖1 Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)

《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》網(wǎng)絡(luò)課程具有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、多媒體庫(kù)、在線作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、雙語(yǔ)教學(xué)、案例分析、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、參考書籍等豐富資源，架構(gòu)合理，適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如表3所示。

表3 《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源

2.1.3 QQ在線交流

信息技術(shù)的發(fā)展不斷創(chuàng)新互動(dòng)的手段，在《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》課程的教學(xué)過程中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都組建了QQ群，在所有的學(xué)生、教師之間構(gòu)建一個(gè)虛擬又實(shí)在的“互動(dòng)社區(qū)”，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的課外在線學(xué)習(xí)。通過QQ在線交流，教師可以更好地與學(xué)生溝通，解決了高校教師不坐班、與學(xué)生見面少的問題，學(xué)生可以隨時(shí)地將課程學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)告知教師，教師可以及時(shí)地予以處理，教師也可將學(xué)習(xí)資料上傳，讓所有學(xué)生能夠共享。

2.2 線下課堂活動(dòng)的組織

在課內(nèi)組織高質(zhì)量的課堂活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。由于學(xué)生已經(jīng)在課前的在線學(xué)習(xí)中了解了課程內(nèi)容，所以，課堂內(nèi)更需要組織高效的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)。在《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》課程的課堂上重點(diǎn)要做的就是要進(jìn)行技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化，同時(shí)通過課堂討論、小型講座等環(huán)節(jié)加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐

《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》是一門核心技能型課程，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合理念，是教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果相統(tǒng)一，融“教、學(xué)、做”為一體。課程重視項(xiàng)目導(dǎo)向在教學(xué)過程中的運(yùn)用，關(guān)注通過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如表4所示。

表4 《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》課程在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程安排了8個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，分別對(duì)室內(nèi)空氣采樣技術(shù)、無機(jī)污染物的測(cè)定、有機(jī)污染物的測(cè)定和放射性物質(zhì)氡的測(cè)定進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，力求使學(xué)生通過動(dòng)手操作掌握室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)的職業(yè)任務(wù)，符合室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)員職業(yè)崗位的要求。對(duì)于難度較大、較復(fù)雜的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，采用4-5人一小組的方式，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)弱搭配。由教師提出任務(wù)，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，分頭操作，明確每位同學(xué)的職責(zé)。實(shí)驗(yàn)過程中小組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，定期進(jìn)行角色互換，使每位同學(xué)都能夠充分利用實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行技能訓(xùn)練，并保證實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行。小組每位同學(xué)各司其職，全組同學(xué)通力合作，確保實(shí)驗(yàn)操作的正確和結(jié)果的準(zhǔn)確。

2.2.2 課堂討論

《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》課程在線下組織課堂討論，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的總結(jié)討論和專題討論。教師在課堂上組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，先由學(xué)生分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師對(duì)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行講評(píng)。同時(shí)，也引導(dǎo)同學(xué)對(duì)各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因，以便在下次實(shí)驗(yàn)中加以注意，不斷改善實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度和精確度。這種通過課堂討論進(jìn)行總結(jié)和反思的方式，對(duì)于學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的理解、降低學(xué)習(xí)的難度、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范性、提高實(shí)驗(yàn)效率、增強(qiáng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)具有積極的促進(jìn)作用。

《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》課程也設(shè)計(jì)了某些專題，如“如何防控室內(nèi)環(huán)境中的氡污染？”、“請(qǐng)分析汽車內(nèi)空氣污染的來源,并探討減輕汽車內(nèi)空氣污染的方法?！钡?，組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活中。

2.2.3 小型講座

由于《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》課程把以前需要老師在課堂上講授的內(nèi)容都放到了線上，由學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，因此，教師的角色就從教學(xué)內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，由于教師在課前在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)生有充分的溝通，因此教師可以注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問題所困擾，就可以在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)組織這部分學(xué)生，為他們舉行小型講座。對(duì)于在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有問題的小組，教師也常組織這個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行小型講座，及時(shí)地答疑解惑、給予指導(dǎo)。

3 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂正在給教育帶來顛覆性的變革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還在快速發(fā)展和完善中。《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》課程在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中，還有許多需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

3.1 制作適用于翻轉(zhuǎn)課堂的高質(zhì)量教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)意義上的精品資源共享課教學(xué)錄像?！妒覂?nèi)環(huán)境檢測(cè)》精品資源共享課視頻的長(zhǎng)度是30-45分鐘，而且是全程錄像，包括了師生的互動(dòng)；而翻轉(zhuǎn)課堂中要求的視頻是10分鐘，只是教師針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授，無互動(dòng)。因此，教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，找到課程最核心的內(nèi)容，并且用10分鐘將知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容講解完畢。

翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻不是三分頻，只有板書和配合書寫進(jìn)行講解的畫外音，不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看板書的演示、聽教師的講解，這樣注意力會(huì)更集中。《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》網(wǎng)絡(luò)課程中，使用了三分頻，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及講課環(huán)境里的各種物品擺設(shè)，都可能會(huì)分散學(xué)生的注意力。

3.2 加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的多樣性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，必然會(huì)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)帶來新的改變。對(duì)教師的評(píng)價(jià)除了教學(xué)策劃、組織、監(jiān)督、指導(dǎo)外，一個(gè)很重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)是教師課程視頻的點(diǎn)擊率和共享度。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也需要建立一種新型的機(jī)制。除了注重評(píng)價(jià)結(jié)果，更應(yīng)對(duì)學(xué)生“自我意識(shí)”的提升、“自主能為”的增強(qiáng)、“自我調(diào)整”的順暢等非智力因素加以關(guān)注和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、科學(xué)性、合作力、反思力和調(diào)控力加以評(píng)估[6]。

《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》課程的評(píng)價(jià)多樣化，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)和企業(yè)專家評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式突出了學(xué)生能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是，相比“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求的評(píng)價(jià)方法，還缺乏對(duì)教師課程視頻的點(diǎn)擊率和共享度的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。

3.3 巧搭微信平臺(tái)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

微信平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，打造了具有開放性、便捷性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)?！妒覂?nèi)環(huán)境檢測(cè)》課程可以創(chuàng)建微信討論群，將社交的參與性和實(shí)時(shí)性帶入課程學(xué)習(xí)。靈活巧妙地運(yùn)用微信搭建一個(gè)班級(jí)交流、溝通、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)向老師問問題，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間可以展開討論。設(shè)專人負(fù)責(zé)該平臺(tái)的管理，搜集整理相關(guān)課程資料并及時(shí)發(fā)布。通過文字、圖片、語(yǔ)音等形式隨時(shí)接受課程相關(guān)信息資訊、把握室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)最新動(dòng)態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》課程自2007年9月起開設(shè)，2009年9月開始使用網(wǎng)絡(luò)課程。2012年6月該課程獲得省級(jí)精品資源共享課程立項(xiàng)，并開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)。尤其是在室內(nèi)檢測(cè)與控制技術(shù)專業(yè)由于專業(yè)拓展縮減了《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》課時(shí)的情況下，該課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得較好效果。課程安排學(xué)生將理論部分教學(xué)內(nèi)容在課前線上學(xué)習(xí)，教師在線指導(dǎo)。課程將教學(xué)組織的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，并利用課堂討論和小型講座總結(jié)、強(qiáng)化和加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，該課程學(xué)生的通過率顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也大有改善。學(xué)生的專業(yè)技能提升，并在第三屆全國(guó)高職高專環(huán)保類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)技能大賽獲得二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):48-53

[2]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，315（21）：94-97

[3]林才英，趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，315（21）：86-87

[4]王紅,趙蔚,孫立會(huì)等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，123（8）：5-10

[5]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013,19（1）：60-66

[6]張紅艷,龍榮培.試析翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)本土化實(shí)踐過程中的挑戰(zhàn)[J].文教資料,2013,610 (14):164-165.

Application of flipped classroom in course Indoor Environment Test

HE Xiaofeng
（School of Transportation and Environment,Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen 518172,P.R.China）

In this article,first of all, the flipped classroom is introduced as a teaching model,including its key elements for implementation.Then,the application of the flipped classroom teaching model is destribed in Indoor Environment Test,which is known as a provincial quality resource sharing course,including the online learning before and after class and the offline classroom activities organization.Last of all,recommendations are given when using this freshly updated learning mode.

flipped classroom teaching model;quality resource sharing course;indoor environment test

G420

：A

：1672-6332（2014）02-0069-05

【責(zé)任編輯: 羊玲】

2014-05-07

2012年度廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程高職類立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目（省精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目）

賀小鳳（1964-），女（漢），河北省山海關(guān)人，博士后，教授，主要研究方向：室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)。E-mail:hexf@sziit.com.cn