黃應

〔關鍵詞〕名師；工作室；成長

教育教學工作從來不可能讓學生“齊步走”，都成為十分優(yōu)秀的學生，教師的專業(yè)成長也是如此。今天，在教師的成長中，讓一部分教師先“名”起來，是多數(shù)學校和地區(qū)的共同做法。

名師的成長離不開學校及各級部門的支持，也少不了名師們的主觀努力。為了發(fā)揮名師的示范引領作用，各校紛紛成立名師工作室。工作室成立的目的在于打造“百花齊放春滿園”的景象，讓名師真正帶動一大批教師的成長。

縱觀現(xiàn)今不少學校的名師工作室我們不難發(fā)現(xiàn)，工作室真正發(fā)揮作用的不多，不少教師成名后似乎“隱身”了。工作室紅紅火火成立，剛開始時門庭若市，但不久便“門庭冷落”了。很顯然，工作室只是裝點了學校或名師個人的門面，名師們并未借此持續(xù)地發(fā)展。事實上，在學校，除了名師，還有不少教師也有成長的欲望，他們只是苦于沒有機會，或者沒有找到成長的切入點，而始終在“黑暗”中摸索著前進，因而成長也很緩慢。他們期望工作室能為他們的發(fā)展助一臂之力，期望能從中獲得成長的方向、動力和靈感。所以，他們期望工作室能居“高”“靈”下，給他們的成長帶來“福音”。

名師們居“高”，不是高高在上，不是“山登絕頂我為峰”，也不是“會當凌絕頂，一覽眾山小”，更不是“眾星拱月”般地不可一視。普通教師心中的“高”，是希望名師們堅守理念的高地，不斷以先進的理念武裝工作室，并給有志于成長的教師們以引領、指導、方向和可行的路徑。

這就要求名師工作室的名師們，放棄“船到碼頭車到站”的心態(tài)，不一味地啃老本，而是把自己的位置放在零點，“隨手關上身后門”，勇敢地立于新的起點，以嶄新的姿態(tài)再次出發(fā)，邁向更高的高度。可以說，名師此時的學習，已然輕車熟路，因為已經(jīng)有了過去的成長，對成長的路徑已進行過方方面面的探索。但是，也因為有了許多的光環(huán)，讓浮躁入了心頭，所以，再學習時就需要心若止水、氣定神閑，真正以“思接千載，視通萬里”的精神漫游，于學習中開辟另一番天地。

名師的再學習，是為讓自己站得更高，所以需要以“三更有夢書當枕”“半床明月半床書”的精神，去領略“書中乾坤大，筆下天地寬”的境界，讓優(yōu)秀的文化浸潤自己的心田和生命。此時的再學習，還必須摒棄功利，以超然忘我的境界去洞悉教育的真諦，挖掘流淌不盡的精神源頭，讓自己不僅提升學養(yǎng)，更提升靈魂。

學習是一個過程，是再次升華和超越自己的一種方式，但名師們自己的提升，卻未必能提升他人。教師有豐厚的學識，只是具備了搞好教育教學活動的可能，如不能供學生學習及成長之所用，那么再高的學識也是狹隘的，只屬于個人，而不屬于眾人。名師的學習也是這樣，達到一定的高度后，還需要對自己的學習過程及學識進行梳理，進行切合身邊教師實際的轉化。

名師借助工作室這一平臺，將自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗、理念等展現(xiàn)給周圍的教師，讓他們真正能學得進、帶得走、用得上，并開展不同于過去的教學實踐，不斷提升他們的教育教學水平，可以說是工作室成立的一個重要的目的。所以，名師對自己的切身經(jīng)歷進行總結，通過舉辦講座、上展示課、課堂跟蹤、互動交流等方式傳遞給周圍的教師們，讓他們在實際的教育教學中去感受名師的魅力，去學習名師成長背后的故事，經(jīng)過長久的磨礪，普通教師也會漸漸地成長起來。我們完全有理由相信“柏拉圖的‘洞喻：亮光在你背后，生命期待著我們的‘驀然回首”（肖川語）的

境界可能會出現(xiàn)。

當教師成為“名師”，并建立起名師工作室以后，這稱號、這榮譽已不僅屬于名師個人了，而是屬于學校、屬于整個教育的。因此，名師工作室應站在教育的高處，給普通教師以正確的引領，居“高”“靈”下，這樣的名師工作室，才是名副其實的工作室。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)恒河民族學校，重慶，404056）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪