袁靜

摘要：教師如何上好一堂課？這是一個被普遍關(guān)注的問題，也是廣大教師一直在探討的問題。一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵在于是否達(dá)到了原先制定的課時目標(biāo)。而課時目標(biāo)的設(shè)計，也就是課前準(zhǔn)備工作，直接對教學(xué)效果有決定性作用。在高中英語教學(xué)中，教師要按照新的課程理念實施教學(xué)設(shè)計，根據(jù)高中英語課程的總目標(biāo)來制定課時目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，做好課時目標(biāo)設(shè)計。當(dāng)前，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計無固定模式，教師可根據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，要深入分析學(xué)情并把握教材內(nèi)容，制定出科學(xué)、具體、明確的課時目標(biāo)來指導(dǎo)課堂，體現(xiàn)正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，突出學(xué)生的主體地位，提高英語課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：課時目標(biāo)；分層設(shè)計；分析教材；三維目標(biāo)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0032

教師中普遍存在這樣的問題：由于教學(xué)目標(biāo)不具體，不全面，忽視學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果差。教師往往重視知識、技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽視情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。有的教學(xué)活動的結(jié)果甚至與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相偏離。這就引發(fā)了一個值得廣大教師思考的問題——如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，尤其是課時目標(biāo)。高中英語教學(xué)應(yīng)按照新的課程理念實施教學(xué)設(shè)計，也就是說，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)以新課程要求為依據(jù)，以英語學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際確定，與具體教學(xué)情境相關(guān)，它體現(xiàn)的是具體的、個別的教學(xué)需要。設(shè)計課時目標(biāo)也應(yīng)有一定的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，新課標(biāo)要求教師在確定具體課時教學(xué)目標(biāo)時，要以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，在分析學(xué)生實際水平和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材分析，以此對教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍或調(diào)整，從而滿足學(xué)生的需求，擴(kuò)充其知識，提高其語言運(yùn)用能力。上好一節(jié)課的關(guān)鍵要看教師如何設(shè)計課時目標(biāo)。筆者現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談幾點感悟：

一、以學(xué)生為主體，認(rèn)真、客觀分析學(xué)情

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而現(xiàn)代教育理念指出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此我們要從學(xué)生的角度考慮教學(xué)設(shè)計，要對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。主體性要求給予學(xué)生一定的自主，并不等于學(xué)生有無限制的選擇自由。例如，當(dāng)教師要求學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)語言形式表達(dá)語言意義時，學(xué)生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒有不做它的自由。教師的幫助和指導(dǎo)是學(xué)生發(fā)揮主體作用的后盾。鼓勵學(xué)生為自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了目標(biāo)并落實到每堂課的學(xué)習(xí)中就有了不斷奮進(jìn)的動力。因此，在課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動力，督促自己主動學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的自主性。

二、分層設(shè)計，注重學(xué)生個體差異，幫助每個層次的學(xué)生獲得發(fā)展

這就要求教師對不同的學(xué)生提出不同的要求。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)合句時，筆者要求學(xué)習(xí)較差的學(xué)生懂得意思，能從材料中把它找出來，可以做替換練習(xí)就行了；對于一般學(xué)生，筆者要求他們理解意義，會造句，能表達(dá)；對于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，筆者要求他們找出相同意義的不同表達(dá)方式，并進(jìn)行不同形式的轉(zhuǎn)換；對于那些學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，筆者要求他們既進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換又說出包含結(jié)構(gòu)的短文，表達(dá)現(xiàn)實生活中的內(nèi)容。以上這些，學(xué)生自由選擇，如果上課來不及做，就作為家庭作業(yè)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新東西.創(chuàng)造積極寬松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。一個人在輕松自由的心理狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。因此，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，即使答錯了，也表揚(yáng)他們的積極性，答對的學(xué)生則分析他們思維的高明之處，使他們感到教師對他們的欣賞。課堂活動中減少強(qiáng)制性的規(guī)定，盡量多給學(xué)生一點選擇，學(xué)生就能在比較寬松的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的能力自由選擇參加活動，盡量發(fā)揮出水平，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、正確、透徹地分析教材，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力

教材是教學(xué)媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要材料?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)方法應(yīng)具有較大的靈活性?！狈磳⒔滩呐鯙椤笆ソ?jīng)”，建議結(jié)合實際的教學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，鼓勵對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)效果的能力。它是一種綜合能力，既包括掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技能，又包含形成自主內(nèi)化知識和把知識轉(zhuǎn)化為才智的能力。所謂內(nèi)化知識，是指學(xué)習(xí)者把習(xí)得的新知識納入已有的知識系統(tǒng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使新、舊知識相融合產(chǎn)生新的知識系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂把知識轉(zhuǎn)化為才智，是指學(xué)習(xí)者把掌握的知識轉(zhuǎn)化為能在新的情境或客觀實際中靈活、機(jī)智地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及至進(jìn)行創(chuàng)造的智慧和才能。學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容非常豐富，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。就中學(xué)生而言，它主要包括組織學(xué)習(xí)活動的能力、知識接受的能力、運(yùn)用知識的能力。

四、三維目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要相結(jié)合

新課程倡導(dǎo)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，為我們提供了在內(nèi)容上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的宏偉思維框架。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標(biāo)的三個維度，而不是三種類型。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標(biāo)是一個問題的三個方面，而不是獨(dú)立的三個目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了—維目標(biāo)再落實另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在—起的。例如，在教學(xué)英語的每一個知識點時，教師首先應(yīng)想到的是用什么方法使學(xué)生產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)習(xí)它，樂意學(xué)習(xí)它，并且容易接受它，這就是情感的目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于生活，它與我們的生活緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)某個知識對學(xué)生的生活會有什么用處，會帶來哪些方便？這是價值觀的目標(biāo)。學(xué)生的情感會帶來他們對價值觀的認(rèn)識；價值觀又會使學(xué)生產(chǎn)生對這一知識的情感。所謂的三維目標(biāo)，應(yīng)該是一個目標(biāo)的三個方面，而不是三個互相孤立的目標(biāo)，對其理解，可以準(zhǔn)確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第32頁）價值觀”。任何一個目標(biāo)的實現(xiàn)都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，課前認(rèn)真思考設(shè)計三維目標(biāo)，讓學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)真正有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳靜波.高中英語教學(xué)中的問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：貴州省遵義市習(xí)水縣第五中學(xué) 564600）