葉 丹

（泉州華光職業(yè)學院，福建泉州，362141）

微課在大學英語教學中的應用

葉 丹

（泉州華光職業(yè)學院，福建泉州，362141）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，一種創(chuàng)新的學習方式“微課”正在悄然出現(xiàn)，并且以其獨特的特點逐漸在大學課堂流傳開來，改變了教師的教學方式。運用“微課”的特點，改進我國大學英語教學模式，對發(fā)展學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神、挖掘他們的學習潛能具有非常重要的意義。

微課；大學英語；教學改革

隨著微博、微信等新的傳播方式的發(fā)展，“微課”作為一種創(chuàng)新的教學手段在大學課堂中得到了廣泛的應用，不僅在課堂拓展討論和練習的時間與空間上具有明顯的優(yōu)勢，而且在提升學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力方面具有非常大的積極影響。

一、微課的基本情況介紹

（一）微課的基本概念

2008年，美國設計師戴維·潘羅思最早提出了“微課”的概念并開展研究實踐，隨后在全世界得到了迅速的認可與推廣，后來我國學者胡鐵生教授將其引入國內(nèi)，在我國教育界引起了不小的反響。

微課是一種為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。

（二）微課的主要特點

1.短小精悍。通常情況下，“微課”的展示時間比較短，其在線視頻通常都不超過十分鐘。在這短短的五到十分鐘之內(nèi)，“微課”展現(xiàn)了課程內(nèi)容的精華部分，突出了重點、難點、疑點，以最有效的方式講明關(guān)鍵問題。當學生看后，能夠清楚地明白其設計意圖，從而留下深刻的印象。

2.創(chuàng)作方便。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者，同時課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，不是去驗證理論、推演理論，課程的研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

3.學習時間靈活。由于“微課”的學習內(nèi)容比較少，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，可以靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現(xiàn)移動學習。因此，除了教師在課堂上播放“微課”視頻外，學生還可以將其下載到手機、微博上，在業(yè)余時間根據(jù)自身的學習需要隨時反復進行播放。

4.課堂反饋及時、客觀。微課是在較短的時間內(nèi)集中開展教學活動，教師能夠及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動更加及時。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

二、大學英語教學現(xiàn)狀

（一）教學課時不足

目前，我國大部分高校公共英語教學的課時為每周四節(jié)，包括精讀和聽說這兩部分，平均每周都需要講解大概1個單元的內(nèi)容。在這種情況下，現(xiàn)有課時根本無法滿足教材教學的需要，導致教師只能在課堂上集中傳授大量的知識，學生只能被動地接受，這種“填鴨式”的教學方式造成學生很難對教師傳授的內(nèi)容進行消化和吸收，厭學心理比較突出，從而對最終的教學質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。

（二）教師專業(yè)知識陳舊

語言是一門實用性非常強的學科，它會隨著社會的不斷發(fā)展而不斷進行更新。英語作為應用語言學的一個分支，知識的更新也是日新月異的。但是高校英語教師由于受到教學條件的限制，往往缺乏后續(xù)的教學培訓，知識水平更新速度較慢，專業(yè)知識比較陳舊。在這樣的情況下，導致教學內(nèi)容與社會實際情況相脫節(jié)。

（三）學生實際應用能力差

我國大學生在經(jīng)歷了12年的英語教育后，卻未能達到令人滿意的外語熟練度，尤其是學生的英語口語表達能力普遍較差。即使是很多英語專業(yè)的大學生，可以看懂非常專業(yè)的英語文章，但在與外國人交流時卻說不出幾句日常英語。這是因為國內(nèi)的英語學習以應試為主要目的，導致學生學習語言多以考試為導向。而且，教師的教學方法很傳統(tǒng)，學生一般是通過死記硬背單詞和語法來學習英語。另外學生使用英語實景交流的機會較少，缺乏實踐鍛煉，因此學生的語言運用能力都比較弱。

（四）教學手段落后

英語教學從根本上說是一門實踐課，沒有教學輔助設備來實施全方位的教學，教學質(zhì)量要大幅度提高就很困難。雖然目前很多高校都購置了語音實驗室和視聽設備，但是和不斷增加的學生數(shù)量相比，還是無法滿足日常教學需要，英語教學還是停留在傳統(tǒng)的黑板、粉筆的教學方式上。這種狀況導致了學生多方位培養(yǎng)英語能力的需求無法滿足，也制約了大量英語教學資源的有效利用。長此以往，學生沒有興趣學，教師也缺乏教學的積極性，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)和具有創(chuàng)新能力的學生。

（五）考核方式比較單一

考核評價是大學英語教學中的一個重要組成部分，科學客觀的考核體系可以幫助教師全面地了解學生對知識的掌握程度，從而改進教學方法，提高教學質(zhì)量。目前大部分學校采取“期末成績+平時成績”以及大學英語四、六級的考核形式，這些測試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評價，仍然是注重學生對知識的理解和掌握，忽視了對學生學習的過程、方法和學生的情感態(tài)度的評價，也忽略了對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、學習態(tài)度等方面的評價。這種考核方式給學生造成了很大壓力和僥幸心理，同時也不利于學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、微課在大學英語教學中的應用

（一）增加課堂教學的生動性

微課作為一種創(chuàng)新的教學方法，首先可以在課堂教學中靈活運用，包括預習新課、課程講解、重點輔導和課后復習等等教學環(huán)節(jié)中。需要注意的是，教師在課堂上要以學生的自主學習為主，強調(diào)學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。在這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅僅起到主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調(diào)動學生主觀能動性的一種途徑。教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對英語學習目標的掌握情況。以新視野大學英語讀寫教材第一冊為例，在學習單詞abolish三重含義時，可以設計小奇和小朵兩個卡通人物，從時間控制段、知識講解、動作畫面和語言或動作的特殊要求這四方面入手，設計基于故事情景的大學英語單詞abolish的微課，視頻總長度為2分鐘左右，以導入情景、引入主題、知識講解、收尾的順序展開，使英語教學內(nèi)容更加生動活潑、精彩不斷。

（二）增加學生自主學習能力

從我國課改形式看，提高學生的學習能力是我國課程改革今后的必然趨勢，課程改革的核心問題就是改變學生的學習方式，讓學生積極主動地投入到學習過程中，這不僅能培養(yǎng)人的主動精神、探究欲望，而且也是國家發(fā)展對未來人才的要求。與傳統(tǒng)課堂相比較，微課時間短，一個視頻講一個問題，有較強的針對性，只要輸入關(guān)鍵詞，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的10分鐘以內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，讓不同程度的學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的速度，有利于自主學習。因此，微課在促進學生學習方式上，有著非常積極的作用，是學生自主個性化學習的一種非常有效的學習形式。如學生在備考大學英語四六級英語考試時，可以挑選學校中英語發(fā)音足夠標準的同學將四六級英語核心詞匯以及本學校自身特色相關(guān)的英語詞匯依次進行朗讀，拼寫，說出詞義，再次發(fā)音一次，再通過添加字幕、畫質(zhì)美化等處理，讓微視頻更加清晰美觀。之后利用微視平臺，向訂閱了學院微信的大一、大二學生定時推廣。這樣可以大大提高學生記憶單詞的速度和效率，也可以提高大學生自主學習英語的積極性。

（三）促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高

微課程是一個需要經(jīng)過一個精心制作、反復推敲，修改完善的過程，適合作為階段成果的分享，能用最短的時間，非常有說服力的展示研究的濃縮過程。在此過程中，需要英語教師不斷學習新的知識，仔細推敲自己的教學內(nèi)容，這樣才能更好的勝任教學工作。

首先，微課可以有效促進教師專業(yè)技能的發(fā)展。教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，最終促進自己的專業(yè)化成長。

其次，可以加強教師使用信息技術(shù)的能力。加大教師在信息設備方面的適應，熟練的應有各種信息技術(shù)為教學服務，提高利用信息技術(shù)進行教學的能力，培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代化的教育技術(shù)方法與思想。

為了能夠深入貫徹《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的相關(guān)精神，推動大學英語教學質(zhì)量提升和教師教學能力的發(fā)展，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)英語教學的深度融合，高校教師若把“微課”運用于高校大學英語的教學中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必將能夠提升高校英語教學質(zhì)量，使學生真正感受到學習英語的樂趣，培養(yǎng)出有良好專業(yè)英語應用能力的、適應社會需求的高素質(zhì)、應用型和技能型人才。

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[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（8）：49-50.

[3]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013，（12）：10-12.

[4]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014，（2）：36-37.

[責任編輯：陳曉蔚]

G632.41

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1008-7346（2014）05-0038-09

2014-08-30

葉丹，女，福建福州人，泉州華光職業(yè)學院助教。