呂一丹等

摘要：從校企合作教學改革的角度，對汽車專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)進行了探索與研究，闡述了從企業(yè)調研，典型工作任務描述，行動領域向學習領域的轉化等課程體系構建過程，在校企合作、高職教育教學改革方面做了一些探討和嘗試，以期為我國職業(yè)教育的發(fā)展做一些有意義的工作。

關鍵詞：課程體系 教學改革 校企合作

高職學校的人才培養(yǎng)主要是通過課程來實現(xiàn)的，為學生提供的課程決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格，課程是人才培養(yǎng)方案的核心，職業(yè)院校的課程改革包含課程的設置和課程的組合等，關系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量，影響到學生的知識構成、能力構成和發(fā)展?jié)摿Γ虼苏n程改革是人才培養(yǎng)的根基。這一問題是校企合作中學校和企業(yè)共同面臨的關鍵問題。課程的改革既要符合企業(yè)需求，又要符合高職課程的要求。本文以上海大眾汽車與山東商業(yè)職業(yè)技術學院合作為例，探討基于校企合作的課程體系開發(fā)及教學改革，以期為我國職業(yè)教育的健康發(fā)展作一些有意義的工作。

1 課程體系開發(fā)思路

通過校企合作，建立以企業(yè)崗位工作過程為導向的課程體系。由骨干教師、一線工程技術人員組成教學團隊，并邀請汽車后市場行業(yè)專家對汽車專業(yè)所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業(yè)能力分析，依據(jù)職業(yè)能力要求確定教學目標；依據(jù)真實工作任務選取教學內容；依據(jù)工作環(huán)境設計教學模式；依據(jù)工作過程組織教學；依據(jù)工作評價制定教學考核，實施教學評價[1]。并且注重體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性要求，具體內容如下：①以企業(yè)典型工作任務為依據(jù)，進行工作任務分析，明確工作過程，歸納整合工作任務，體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化。確定職業(yè)能力的要求，根據(jù)關鍵能力選取課程教學內容。②以企業(yè)實際工作過程和工作環(huán)境為依據(jù)，制定教學目標，設計學習內容，制定課程標準，開發(fā)校企合作教材，組織教學過程，實施教學評價。③利用企業(yè)各種資源，校企合作進行課程建設，培養(yǎng)師資隊伍，提高教學能力，建設實訓設施，構建教學模式，實施課程評價，不斷改進課程。

2 構建全新的課程體系結構

2.1 依據(jù)職業(yè)能力的要求確定教學目標 通過企業(yè)調研、工作崗位分析來確定汽車專業(yè)培養(yǎng)目標。深入企業(yè)實際工作崗位開展調研，汽車專業(yè)的主要工作崗位包括機電維修工；索賠員；質檢員；服務顧問；配件及工具資料管理；技術經(jīng)理；服務經(jīng)理等七個工作崗位。由此確定汽車檢測與維修技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設要求和山東省汽車行業(yè)發(fā)展的實際需要，具有良好職業(yè)素質和誠實守信等職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代汽車檢測與維修技術領域的理論知識和實際操作技能，能在汽車后產(chǎn)業(yè)技術領域中從事汽車檢測、維修、管理、服務等工作的高端技能型人才。

2.2 依據(jù)真實工作任務選取教學內容 以上海大眾SCPE校企合作項目為載體，以崗位工作過程為核心，按照由淺入深、循序漸進的原則，進行工作任務分析，歸納整理形成典型的工作任務，汽車類專業(yè)典型的工作任務主要有汽車維護和保養(yǎng)、汽車機電維修、汽車故障診斷、汽車使用咨詢提醒服務、汽車維修質量檢驗等，據(jù)此確定的教學內容有車輛維護作業(yè)、車身電氣系統(tǒng)的檢查、保養(yǎng)與維修等13個主要教學項目，按照工作任務的系統(tǒng)性和學生的職業(yè)能力形成規(guī)律，依照由簡單到復雜的順序，同時充分考慮教學的可實施性，開發(fā)、整合課程，形成全新的基于工作過程的教學內容。

2.3 依據(jù)工作環(huán)境設計教學模式 在教學模式上，改變灌輸式而施以項目教學，對專業(yè)結構原理采取實物教學和現(xiàn)場教學的教學方法，“教、學、做”一體。主要包括五個步驟，一是明確工作任務，老師首先給學生講述要完成工作任務的內容、條件和目標，通過提示，激發(fā)學生的學習動機[2]。二是嘗試體驗工作任務，在老師簡單演示后，讓學生嘗試完成任務，老師對學生進行適當?shù)闹笇?。三是提出相應問題和解決措施，根據(jù)學生完成任務的情況提出問題，要完成這一任務，先獲得哪些知識？四是理解并掌握理論知識，引導學生閱讀教材或查閱資料，獲得理論知識和解決問題的方法，或由老師講解讓學生掌握這些理論知識。五是完成工作任務，在掌握了這些知識以后，看看是否能夠把工作任務完成得更好。項目教學模式是結合生產(chǎn)實際提出的一個個實際問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生邊學邊練；在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時，感受真實的職業(yè)情境，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 依據(jù)實際工作過程組織教學 在教學組織上，按照由易到難、循序漸進的原則，從原先以教師講解為主，變?yōu)楝F(xiàn)在由教師積極引導、創(chuàng)造學習環(huán)境條件為主，從理論思維為主，變?yōu)槟芰τ柧殲橹?，從以理論定律為載體，變?yōu)橥瓿身椖咳蝿諡檩d體；從學生被動聽講，變?yōu)閷W生主動參與操作。

2.5 依據(jù)工作評價制定教學考核，實施教學評價 在教學評價上，有自評、同學之間的互評和教師總結，以工作任務完成情況、解決問題情況等作為學習結果的檢查標準，全面考核學生的動手能力、基礎理論、平時學習狀況和綜合素質。

3 結語

把上述校企合作共同開發(fā)的全新課程體系應用于教學，從2009年開始，目前已有3屆“大眾班”學生畢業(yè)，轉正成為上海大眾企業(yè)的正式員工，得到了企業(yè)用人單位的認可。由此說明課程體系改革是切實可行的。山東商業(yè)職業(yè)技術學院通過與上海大眾企業(yè)合作，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同改革課程體系，增強了辦學活力，提高了人才培養(yǎng)質量和辦學水平。

參考文獻：

[1]劉佰猛，宮麗萍.目前高職教育發(fā)展中存在的問題及思考[J].遼寧高職學報，2013（7）.

[2]黨丹丹，范路橋.校企雙主體共育SAP信息管理人才的探索[J].職業(yè)教育研究，2013（9）.

[3]呂慶志，宋炯.汽車專業(yè)課的教學與考核探索[J].價值工程，2012（14）.endprint