孫麗麗等

摘要：本文結(jié)合數(shù)控編程加工技術(shù)教學(xué)的實際案例，詳細(xì)闡述了教學(xué)做一體化教學(xué)模式在本課程中的教學(xué)設(shè)計方法、實施過程，總結(jié)了應(yīng)用AITUD教學(xué)法取得的教學(xué)效果。

關(guān)健詞：教學(xué)做一體化 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計 AITUD

1 AITUD教學(xué)模式簡介

AITUD（中文簡稱“愛他德”）教學(xué)模式是一種教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，由于其教學(xué)組織完全基于AITUD教學(xué)法構(gòu)建，因而命名其為AITUD教學(xué)模式。

AITUD是五個主要教學(xué)環(huán)節(jié)英文首字母拼接而成，它是一種行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，該教學(xué)法為每個知識點的導(dǎo)入都精心設(shè)計了一組引導(dǎo)性行動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，首先對該知識點的應(yīng)用有了一個直接的感性體會；在教師講解完了某個知識點后，又立即安排了一個圍繞該知識點的應(yīng)用訓(xùn)練或舉一反三/舉一練三的實訓(xùn)任務(wù)，使得所學(xué)知識立即得到鞏固訓(xùn)練。通過這種教學(xué)環(huán)節(jié)的反復(fù)循環(huán)可以使學(xué)生真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”。

AITUD教學(xué)法的主要教學(xué)流程和各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要點如下（圖1）：

2 以車削圖2軸類零件為例，闡述AITUD教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)生完成工件的加工

老師將該工件的加工程序給學(xué)生，要求學(xué)生裝夾工件、對刀，輸入零件的加工程序、仿真運行和實際操作加工。在加工過程中學(xué)生鞏固訓(xùn)練了零件裝夾、對刀、仿真、加工等基礎(chǔ)加工技能。

2.2 老師歸納知識點并講解

學(xué)生完成零件加工后，老師立即開始對該知識點進(jìn)行講解，歸納、引導(dǎo)出程序結(jié)構(gòu)、重點指令代碼、相關(guān)編程等知識。

知識點一：程序結(jié)構(gòu)（圖3）

由圖3歸納出程序是由程序號、程序內(nèi)容和程序結(jié)束符組成；程序號是用Oxxxx表示，xxxx可以是1—9999中的數(shù)字；程序內(nèi)容是由若干程序段構(gòu)成的，每一個“；”所在的句子表示一個程序段；程序段是由若干指令代碼組成。

知識點二：重點指令代碼

在此加工程序中重點講解G94端面加工固定循環(huán)、G90外圓加工固定循環(huán)、G96恒線速度設(shè)定三個指令的格式、走刀路線及編程注意事項等。

知識點三：參數(shù)選擇

加工中要考慮機床的剛性、強度、特征參數(shù)，工件材料及刀具類型與材料等信息確定主軸轉(zhuǎn)速、進(jìn)給量、背吃刀量，針對不同的情況一一為學(xué)生講解。

知識點四：零件尺寸控制

加工完零件后，引導(dǎo)學(xué)生測量自己加工的零件尺寸，與零件加工圖中標(biāo)注的尺寸精度比較，是否合格。若不合格，歸納總結(jié)原因，提出問題讓學(xué)生考慮解決的方案。

2.3 舉一反三

老師對知識點進(jìn)行講解后，立即開始組織學(xué)生對剛剛所學(xué)的知識點進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練或舉一反三訓(xùn)練。老師給定與所講零件類似的零件圖紙，由學(xué)生自己安排加工工藝、編寫加工程序、裝夾工件、對刀并實際加工。練習(xí)后對存在的問題再有針對性的講解。在教學(xué)安排中按照這種教學(xué)方法的課堂教學(xué)組織形式可能是，學(xué)生操作十分鐘，編程并錄入程序，老師歸納編制程序存在的問題，講解解決方法；學(xué)生再訓(xùn)練二十分鐘，裝夾工件、對刀，老師再歸納兩分鐘、講十分鐘；學(xué)生再訓(xùn)練二十分鐘，加工工件，老師再歸納講解。如此反復(fù)訓(xùn)練，直至學(xué)生將所有知識點掌握，老師再引入新的知識點。

此外，在此環(huán)節(jié)中我們設(shè)計了大量要求學(xué)生將所學(xué)、所做說出來、寫出來、畫出來的題目，例如，我們給出一段加工程序，要求學(xué)生為程序逐行加注釋，要求學(xué)生從程序中提取出加工工藝參數(shù)，將工藝參數(shù)填到數(shù)控加工工藝卡片中，并要求學(xué)生根據(jù)程序解讀將刀具軌跡圖畫到指定的表格之中。實踐證明，只有真正做到了這一點，學(xué)生才算是真正掌握了所學(xué)的知識，也才能真正做到舉一反三，自主完成其他相關(guān)任務(wù)。

2.4 主題研討

學(xué)生獨立加工出一個合格的產(chǎn)品，心中充滿自豪感。我們在教學(xué)中注重學(xué)生對知識的積累總結(jié)，開展主題討論。討論以小組形式展開，要求每組學(xué)生輪流做主題討論的記錄員、討論資料整理員和討論內(nèi)容匯報員；我們要求每個學(xué)生一個知識單元結(jié)束后都提交階段性學(xué)習(xí)總結(jié)，匯報自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體會。通過這些方式，我們讓學(xué)生說出來、動手寫出來、讓他們上臺講出來、對同學(xué)作出點評、讓他們獨立思考、提問題并自己尋找解決問題的方法，學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練后，專業(yè)知識越來越扎實、職業(yè)能力不斷提升、學(xué)習(xí)興趣不斷提高，對自己所學(xué)的專業(yè)更加喜歡了。

3 AITUD教學(xué)法在數(shù)控編程加工技術(shù)教學(xué)中的實踐效果

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了較大提高

有的學(xué)生在其它課程經(jīng)常缺課，但在基于AITUD教學(xué)法的數(shù)控編程加工技術(shù)課卻是全勤，而且上課認(rèn)真聽講，經(jīng)常提問題。最初，幾乎所有學(xué)生都不愿意走上講臺發(fā)表自己的意見，經(jīng)過一段時間的熏陶后，熱烈爭論的場面隨時可見，參與討論的學(xué)生爭先恐后的上臺發(fā)言，他們變得越來越自信，主動學(xué)習(xí)、獨立思考問題的能力逐漸形成。

3.2 實現(xiàn)了“一體化教學(xué)+綜合實訓(xùn)”的模式

AITUD教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“理論+仿真+實訓(xùn)”的實訓(xùn)模式，將傳統(tǒng)的《數(shù)控編程》理論課和數(shù)控編程實訓(xùn)課融為一體，將教、學(xué)、做融為一體，實現(xiàn)了“一體化教學(xué)+綜合實訓(xùn)”的模式，學(xué)生的理論基礎(chǔ)和核心職業(yè)能力同步提升，教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂組織能力得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉連，王吉慶.AITUD教學(xué)法及教學(xué)設(shè)計淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）：99-101.

[2]王吉連.行動導(dǎo)向的AITUD教學(xué)法及其在數(shù)控技術(shù)一體化教學(xué)中的實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（36）：74-75.

[3]王吉連.AITUD教學(xué)模式——一種便于普及的教學(xué)做一體化教學(xué)模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（14）.

作者簡介：孫麗麗（1976-），女，山東青島人，講師，現(xiàn)就職于天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程學(xué)院，從事數(shù)控技術(shù)、精密機械技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作。

張文?。?980-），男，天津人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，助理工程師，主要研究方向：數(shù)控加工技術(shù)及數(shù)控設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)。endprint