康小麗

摘 要：試卷講評是我們教學評價的重要環(huán)節(jié)。從當前教育教學的現(xiàn)狀來看，思想政治試卷講評課多流于形式，課堂效率低下。對思想政治講評課中存在的問題進行了分析，認為教師在講評時，存在批閱分析不及時、講評方法單一、不注重內(nèi)容的拓展等問題。

關鍵詞：試卷講評；問題；過程和方法

試卷講評是我們教學評價的重要環(huán)節(jié)。本文就從以下幾個方面對思想政治講評課中存在的問題進行分析，旨在提高課堂教學效率。

一、試卷批閱、分析、講評不及時

測試結束后，長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，講評課的效果也就可想而知。因此，每次測試后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速進行試卷分析及學情分析，摸準學生的心理，及時講評，越快

越好。

二、講評方法單一，不重視過程和方法

教師不能認真分析試卷中存在的問題，采用一種方法從頭講到尾，機械單一。那應該怎么做呢？（1）多數(shù)學生存在的問題，采用講評方法老師講。多數(shù)學生存在的問題即得分率在25%～80%之間的試題。這些試題是講評試卷的重點，必須由教師經(jīng)過認真思考、分析歸納后詳細講評，這部分試題的講評不僅要透徹，更要指出解決此類問題的方法與措施。（2）疑難問題，采用討論方法大家講。疑難問題一般是指得分率低于25%的試題。這類試題通過討論，各抒己見，相互啟發(fā)，共同探討來解決。（3）特色問題，采用談話方法學生講。這里所說的“特色問題”是指有新觀點、新思路、多角度、全方位、條理清晰的主觀性試題的答題。這樣的試題答案可以利用多媒體展示給學生，然后要求學生指出其“好”在何處，不足有哪些，你還有什么更好的觀點或方法，最后由老師綜合點評。同時，要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學的深化和擴展。

三、就題論題，不注重拓展

講評習題時，根本不注重知識的聯(lián)系和拓展，不能舉一反三。正確的做法是試題講評一定要“借題發(fā)揮”。

1.通過試題復習相關知識，“由此及彼”，講一題聯(lián)系一條線，復習一個面，澄清誤區(qū)，加深印象。

2.適當變換主觀性試題的限定（如主體、知識范圍、角度、對象等），“一題多用”，以激發(fā)學生思維，學會審題，做到觸類旁通，實現(xiàn)知識和能力的正遷移。例如，講評完“運用歷史唯物主義的知識分析為什么要高舉鄧小平理論偉大旗幟”，我們可以變換知識范圍——運用唯物論或認識論知識分析上述問題。通過變換知識范圍，讓學生知道鄧小平理論在歷史唯物主義、唯物論和認識論中分別被稱為科學的社會意識、正確的意識、科學理論。恰當準確地使用學科術語，既授之以魚，更授之以漁，不斷提升學生分析、解決問題的能力。

四、教師獨霸課堂，缺乏學生參與

試卷講評課一般以教師的分析講解為主，但很多教師習慣

“包打天下、一講到底”，這是要摒棄的。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建交流的舞臺，以發(fā)揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會。對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，提高其分析問題和解決問題的能力。

五、批評挖苦，沒有激勵表揚

有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學的問題，也反映了老師教的問題，教師更應反思教學，要有一個平和的心態(tài)，認真分析，是自己的責任要主動地承擔，對稍有進步的后進學生，要在講評時給予適當?shù)谋頁P，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。不同年級、不同試卷、不同教師的情況是不相同的，每次講評的側重點、模式，每個教師的特色與風格也是各不相同的。但是無論怎樣迥異，均應圍繞“開發(fā)學生智力、提高學生能力、拓展學生思維、提高學生覺悟”的學科教育教學目標，力求通過講評，使每個學生都有新的收獲，有新的提高，有新的進步！

參考文獻：

[1]吳艷云.如何提高語文試卷講評課的實效[J].新課程：下，2011（06）.

[2]胡寶華，試卷講評課初探[J].新課程：教研，2011（07）.

|編輯 郭曉云