許倩 郭小蘭

摘 要：教學風格是影響教學效果的重要變量，教師的個性心理特征是教學風格形成的重要因素。教學風格的獨特性決定了其類型的多樣，隨著教學實踐的積累，教學風格的發(fā)展也逐漸趨于穩(wěn)定。教師自身的個性心理特征（性格）在多樣教學風格的塑造過程中作用明顯。

關(guān)鍵詞：教師個性；教學風格；性格

中圖分類號：G443

一、教學風格的內(nèi)涵

關(guān)于教學風格的研究，國外的研究起步較早，涉及的領(lǐng)域涵蓋教學風格的作用與效果研究、教師的個性特征對教學風格的影響研究、教學風格對學生學習的影響研究等。我國對于教學風格的研究始于20世紀70年代末，教育研究者重點從教師個人在教學過程中所表現(xiàn)的“風貌、格調(diào)”的角度把握教學風格的內(nèi)涵。迄今為止，教學風格的準確定義還沒有一個被中外教育學者所公認的概念，關(guān)于教學風格的代表性觀點有如下幾種：

雷朱里（Joseph.Renzulli）和史密斯（Linda.H.Smith）認為，教學風格是教師所偏愛的教學方法，它很少因教學內(nèi)容和教學對象的變化而變化，表現(xiàn)出持續(xù)一貫的穩(wěn)定性和鮮明的特點。

鄧恩夫婦認為，教師的教學風格可分成八個方面，即教學設計、教學方法、學生分組、課堂環(huán)境布置、教學組織、評價技術(shù)、教學管理和教學思想，這八個不同個性化程度的教育要素在教師身上的不同組合，構(gòu)成了教師獨特的教學風格。

康蒂（Conti）認為，教育思想、教育價值觀要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂行為必須通過教師獨特的教學風格這一中介，因此教學風格被看做是教師在某些特定的教育價值系統(tǒng)影響下所作出的一系列行為。

我國學者李如密強調(diào)：“教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志?！?/p>

魏正書認為，教學風格是教學規(guī)律和教學個性在教學實踐中的高度統(tǒng)一。構(gòu)成教學風格的主要因素有：獨特的教學思路、獨特的教學方法體系、教學情景富有啟迪性和感染力、鮮明的教學特色。

綜上所述，國外學者將教學風格與具體的教學環(huán)節(jié)相聯(lián)系，對教學風格的理解多與教學策略、教學方法聯(lián)系，強調(diào)“風格”的穩(wěn)定性；我國學者則從教師教學的外顯行為理解“風格”，著重強調(diào)風格的藝術(shù)性，比較抽象。我們應認識到，教學風格是有別于教學策略、方法的，教學風格往往受教師個體的認知方式、人格特征的影響，是對教學策略和教學方法進行選擇的較穩(wěn)定的表現(xiàn)形式。

二、教師個性

所謂個性，就是個別性，是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。心理學界對個性的解釋是：一個人區(qū)別于他人的、在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出的、相對穩(wěn)定的、影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。構(gòu)成個性的內(nèi)容有三類，即個性傾向性（如動機、興趣、信念、世界觀等）、個性心理特征（如，能力、氣質(zhì)和性格）以及自我意識。本文探討的“教師個性”側(cè)重于從教師個體的性格來理解教師個性與教學風格之間的相關(guān)性。

性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。關(guān)于性格的分類，心理學研究者們大致提出了四種分類：按心理機能分為理智型、情緒型和意志型；按傾向性分為外傾性格和內(nèi)傾性格；按獨立與順從程度分為獨立型、順從型和反抗型。英國心理學家艾森克（H.Eysenck）根據(jù)內(nèi)傾、外傾和穩(wěn)定、不穩(wěn)定兩個維度將性格分為外向—情緒不穩(wěn)定的膽汁質(zhì)、外向—情緒穩(wěn)定的多血質(zhì)、內(nèi)向—情緒穩(wěn)定的黏液質(zhì)和內(nèi)向—情緒不穩(wěn)定的抑郁質(zhì)四類。

三、教師個性與教學風格關(guān)系的啟示

影響教學風格的因素有很多，主要有教師自身的個性心理特征、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、成長經(jīng)歷以及所處的外部環(huán)境等，其中，教師的個性心理特征（即性格）對教學風格的形成影響最為重要。本文中闡述的個性心理特征的分類參照英國心理學家艾森克（H.Eysenck）性格分類理論。

教師教學形成的模式可以概括為模仿—生成—創(chuàng)新。模仿作為教學風格形成的首要步驟，不是要求教師復制他人的風格，而是讓教師熟悉他人的教學藝術(shù)；生成強調(diào)教師本人在自我認知的基礎(chǔ)上，選擇適合自己性格的教學模式，并在教學實踐中不斷成熟；創(chuàng)新階段是對教師自身教學素養(yǎng)的新的挑戰(zhàn)，教師在教學風格逐步完善的過程中融入自己的特色，如風趣幽默的語言、富有想象力的環(huán)境創(chuàng)設等，真正實現(xiàn)教師將教學藝術(shù)融于教學實踐。教師個性對教學風格形成過程的影響貫穿始終，尤其在教學風格的生成階段，教師個性的作用體現(xiàn)得較為強烈。

一般而言，膽汁質(zhì)的教師情感豐富，課堂教學富有氣勢和魄力，慷慨激昂，課堂極具感染力，容易引起學生強烈的情感共鳴。多血質(zhì)的教師充滿活力，表達生動形象，富有幽默感，能有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性以活躍課堂氣氛，師生關(guān)系和諧。粘液質(zhì)的教師性情溫和，認真且有耐心，在教學上善于理論分析、啟發(fā)誘導，語言表達邏輯性強，但有時缺乏激情。抑郁質(zhì)的教師親和力強，文靜溫婉，在課堂教學中細致周密，使學生感到較強的親和感和歸屬感，但有時容易產(chǎn)生消極情緒，優(yōu)柔寡斷。

綜上所述，膽汁質(zhì)類型的教師適合教授文科性質(zhì)的科目，能在課文講解過程中以自己的豐富情感感染學生的學習熱情，但有時情緒起伏，脾氣暴躁，易影響教學效果。多血質(zhì)類型的教師思維靈活，善于引導學生思考，但由于缺乏耐心，易忽略對基礎(chǔ)差的學生的指導。黏液質(zhì)類型的教師安靜穩(wěn)重，性情隨和，講究板書，調(diào)理清晰，但行為拘謹，在教學中可以使用任務教學，安排學生小組合作以活躍課堂。抑郁質(zhì)類型的教師孤僻、沉靜，循規(guī)蹈矩，缺乏表情，照本宣科，教師可借助多媒體教學設備（如，視頻、音樂等）配合課堂教學，以激發(fā)學生的積極性。教師只有對自身性格特點具備清晰的認識，才能在教學實踐過程中合理安排教學資源，精心策劃教學設計，順利演繹教學流程，豐富自身教學風格，為教師自身專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍文/許 倩 郭小蘭