袁宏偉

摘 要：談了有關(guān)高三歷史復習課創(chuàng)新的必要性和可能性、創(chuàng)新的途徑、創(chuàng)新要注意的問題等四個方面。

關(guān)鍵詞：高三；歷史；復習課；創(chuàng)新

復習課是高三階段教學過程中一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，高三復習課又是最難上的一種課，難就難在學生對復習課的學習激情下降，沒有了學習新課程的新鮮感、生動感，認為是自己學過的知識，學得沒勁，老師上得累，學生學得膩。效果往往不理想。因此，如何提高復習質(zhì)量，最大限度地取得復習效果，激發(fā)學生的學習激情，成為我們上復習課老師棘手的且必須深入思考和研究的問題。如何解決這個問題呢？我認為上好高三復習課關(guān)鍵是要對本節(jié)課的教學體系做一個創(chuàng)新性的設(shè)計。

一、高三歷史復習課創(chuàng)新的必要性

（一）高效復習的關(guān)鍵

劉金玉老師在《高效課堂八講》中提出，高效課堂的內(nèi)涵應(yīng)該包括三方面：一是提高課堂效率；二是實現(xiàn)課堂效益的最大化；三是達到最佳的課堂教學效果。歷史成績不太理想的學生常常這樣總結(jié)：今后一定要好好背誦，歷史學得好的學生也往往謙虛地說背得還不夠，他們也知道歷史還需要理解，但是提起歷史學科就是背的思維定式，這樣會使他們對歷史學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒，而不能高效復習。通過創(chuàng)新課堂調(diào)動學生學習的積極性，背誦也就不再枯燥了。

（二）解決知識死角的需要

學生存在對知識點的分析不透徹、不全面的情況，在高三的復習中如無創(chuàng)新，會造成“炒冷飯”現(xiàn)象，老師“輸出”了全面的知識卻“輸入”不到學生的腦子里，致使知識只停留在表面而無法深入，從而達不到復習提升的目的。

（三）解決教師職業(yè)倦怠感的需要

如果千篇一律，一個模式上課，用不多久就會感覺這是多么枯燥的教學形成。而創(chuàng)新課堂，使學生有成就感。

（四）高考的需要

確切說，我們是在適應(yīng)今天高考不斷創(chuàng)新的需要?？v觀近幾年寧夏高考文綜歷史題41題，體現(xiàn)了高考命題創(chuàng)新性、開放性、思辨性的特點。

（五）現(xiàn)代化建設(shè)的需要

江澤民同志經(jīng)曾說：“創(chuàng)新是一個民族前進的不竭動力?！蓖ㄟ^課堂上的創(chuàng)新訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，這也是現(xiàn)代化建設(shè)的要求。

二、高三歷史復習課創(chuàng)新的可能性

（一）歷史學科自身的特點

英國歷史學家克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”我認為這句話至少有這樣的意思：形成文字的歷史是為當前服務(wù)的，也要與時俱進。我們的先人皓首窮經(jīng)及其流傳下浩如煙海的史書正是這一目的的證明。因此說歷史學科本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新的特點。

（二）豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

在網(wǎng)上基本上可以找到備課需要的素材。

（三）教師的教學熱情

要有創(chuàng)新的課堂，必須有創(chuàng)新精神的老師，這是必需的前提。

三、高三歷史復習課創(chuàng)新的途徑

（一）挖掘教材，推陳出新

歷史教材是學習最主要的資源（盡管今天不再把它作為唯一的資源），認真分析教材、吃透教材是教師教學的基礎(chǔ)。基于教材的創(chuàng)新有如下三個方面：

1.抓住一節(jié)課的關(guān)鍵詞，設(shè)計問題，組織教學

如，在復習必修一第二單元《古代希臘民主制度》時，我利用第一框題的“古代希臘文明的搖籃”中的“搖籃”一詞，提出如下問題：

（1）“搖籃”用什么材料編成？放在哪里？（民主形成的背景條件）

（2）“搖籃”里的嬰兒叫什么名字？（民主）

（3）嬰兒的保姆是誰？她們用什么喂養(yǎng)嬰兒？（索倫等三人推進民主建設(shè)）

（4）嬰兒長大后，為家做了什么，你如何評價她？（評價雅典

民主）

我沒有直接問雅典民主形成的背景、過程及其影響，而是換一種問法，使課堂氣氛活躍，復習高效。

2.利用教材中的圖片

教材中的圖片很經(jīng)典，利用好圖片，有助于學生理解教材和提高興趣。如，必修一第四單元簽訂《南京條約》場面的圖片，我首先讓學生查清有幾個清朝官員并分析他們的表情。學生興致非常高，落實了畫面上五個官員后，又你一言我一語地統(tǒng)一了認識：他們的面部表情是微笑或若無其事。我然后又問，為什么他們簽訂了令國人痛心疾首的喪權(quán)辱國的條約反而有這樣的表情？我稍作提示，學生得出：這是清政府腐敗，官員事不關(guān)己、高高掛起的表現(xiàn)；這是天朝大國觀念和閉關(guān)鎖國造成的對世界無知的表現(xiàn)。

3.整合教材

重新組織教材內(nèi)容，體現(xiàn)了對教材的思考，也給學生眼前一亮的感覺。如，復習必修一第四單元“解放戰(zhàn)爭”一課，我先讓學生欣賞毛澤東與蔣介石的合影，學生不難看到蔣介石似帶自信的微笑。然后提出問題：結(jié)合本課內(nèi)容，解釋蔣介石為什么沒能笑到最后。我把本課內(nèi)容從政治、經(jīng)濟和軍事方面歸納，并稍作分析。接著我又問學生，跳出本課還能從哪方面分析？很快不少學生想到從思想政治方面分析，中共七大提出的毛澤東思想指導中國革命的勝利。整合教材不但使學生感到眼前一亮，而且使他們對教材有了很好的把握。

（二）利用所學歷史知識分析新材料、新情境、新問題

歷史材料本無所謂新，只是這個材料還沒人用或很少人用，也就叫新了。因此，歷史教師在平時的閱讀、交往等活動中要留心能與教材聯(lián)系的史料，以利用新材料創(chuàng)設(shè)新情境提出新問題。處處留心皆學問。

比如，在教學中要適時地聯(lián)系時政，增加歷史的生動性、現(xiàn)實性和實用性?！耙磺袣v史都是當代史”，當今國際國內(nèi)的一系列重大時事，我們都可以找到其歷史的淵源。如，談到“三農(nóng)問題”，自然會聯(lián)想到20世紀50年代的“土地改革”“農(nóng)業(yè)合作化”“人民公社化”

及80年代的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”，當老師引導學生去理解這些政策是怎樣一步一步解放（阻礙）農(nóng)村生產(chǎn)力時，再引入當前的“土地流轉(zhuǎn)”政策，學生自然就容易理解了。

（三）教學流程的調(diào)整

在找不到較好的教學方法的情況下，調(diào)整教學流程也算是一法，雖非流程再造，但也算求變求新。當然，流程設(shè)計還受課型和內(nèi)容的制約。

（四）學生的自主創(chuàng)新

學生在課下搞創(chuàng)新設(shè)計，在課堂上展示。學生的創(chuàng)新形式不限，或提出新問題，或獨到見解，或新材料的運用，或一個題的改編等。只要能緊扣教材知識點就是好的創(chuàng)新。

總之，創(chuàng)新，無論教師的還是學生的，無論取自教材史料的還是來自身邊歷史的，無論形式的還是內(nèi)容的，目的都在于實現(xiàn)學生高效的復習。

四、創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)注意的問題

1.使用材料要注意符合德育標準，以免對學生情感態(tài)度價值觀產(chǎn)生不利影響。如，我在講《宋明理學》時，用兩個老太太罵架“你做的事天理難容……”的話創(chuàng)設(shè)新情境，雖然便于問題講解和傳授，但是不利于學生正確地情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

2.使用正確的材料，準確地解讀材料，以免傳遞錯誤的信息。

3.材料要盡量深挖掘，切忌得到的認識太表面化，如，只是讓學生看看圖片或視頻材料，熱鬧一陣，草草了事，這就不是創(chuàng)新。

4.創(chuàng)設(shè)新情境的材料不能偏離主題。講個小故事，卻跟主題無關(guān)，這不但不是高效復習，而且浪費課堂有限的時間。

5.設(shè)計問題要科學，要符合學生的認知規(guī)律，難度適中。難度太大或太小，都不利于學生求知欲的激發(fā)，也就不能達到創(chuàng)新設(shè)計的目的。

實踐證明，創(chuàng)新的高三復習課設(shè)計，有助于提高高三學生的學習積極性，能夠最大限度地實現(xiàn)高效益復習，既鍛煉了學生的創(chuàng)新意識，又搞活了高三復習課的課堂。

參考文獻：

[1]劉金玉.高效課堂八講.華東師范大學出版社，2010-08.

[2]夏惠賢.當代中小學教學模式研究.廣西教育出版社，2002-03.

編輯 王團蘭