杜愛珍

摘 要：農(nóng)村學(xué)困生是由多種因素形成的，但主要來自社會、家庭、學(xué)校及學(xué)生自身等方面。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)當從家庭教育、教師的關(guān)愛、學(xué)生自信心的增強等方面入手，幫助其走出成長的困境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)困生；形成；轉(zhuǎn)化

新課程標準指出，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中每個學(xué)生包括學(xué)困生，他們由于生活環(huán)境、生理、心理、教育行為等諸多原因，對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)效率明顯低于同年級學(xué)生，從而達不到預(yù)期的目標，隨著年級的增高，這類學(xué)生漸漸在學(xué)習(xí)上落后，形成了學(xué)困生。因此，關(guān)注學(xué)困生，帶他們走出學(xué)習(xí)困境，是每一位教師的

天職。

一、學(xué)困生的形成原因及情況分析

1.社會因素

由于青少年學(xué)生在身體、心理等方面不成熟，因而思想觀念、價值取向極易受到社會風(fēng)氣的影響。目前社會上走后門，金錢至上，讀書無用論等不良社會風(fēng)氣影響，再加上大學(xué)生就業(yè)難、商人暴富等現(xiàn)實情況，使一些家長觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)不重視，對教師持有偏見，過分強調(diào)學(xué)生的權(quán)利，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上不守紀律，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生得不到應(yīng)有的懲戒，甚至出現(xiàn)了老師不愿意批評，不敢批評學(xué)生的現(xiàn)象，進而影響教育效果。

2.家庭因素

在農(nóng)村，家長對孩子學(xué)習(xí)的督促只能是看一眼作業(yè)寫了沒有，至于寫得對不對，寫得好不好無從知曉；由于家長本身受教育程度的限制，再加上大多數(shù)家長忙于生計，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)；還有一部分家庭，孩子由爺爺、奶奶照看，成了留守兒童。再加上疏于管理，長此以往，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子學(xué)習(xí)無壓力、無動力、無監(jiān)督，久而久之，這些學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)得不到鞏固，越積越多便形成了學(xué)困生、問題生。

3.教師因素

教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，教師的教育思想對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，片面追求升學(xué)率的思想使教師把主要精力傾向于學(xué)期成績較好的學(xué)生身上，人人都喜歡好孩子，這是不爭的事實。因此，學(xué)困生的自尊心受到了傷害，他們甚至背上了思想包袱，變得自卑、孤僻，很難融入這個大集體，冷漠的環(huán)境讓他們產(chǎn)生了“破罐子破摔”的念頭，如此惡性循環(huán)，形成了更多的學(xué)困生。

4.學(xué)生自身因素

一些學(xué)生天生任性，貪玩調(diào)皮，再加上大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，家庭寵愛有佳，一些父母教育方法不當，好勝心強，不愿意跟同伴合作、自私；沒有吃苦精神，缺乏耐心。一切以自我為中心，不服別人管束。學(xué)習(xí)上不主動、不努力、不合作，逐漸形成了學(xué)困生。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1.提高家長的素質(zhì)，發(fā)揮家庭教育的作用

父母是孩子的第一任老師。家長的素質(zhì)、教育觀念、家庭環(huán)境直接影響著孩子的成長。讓家長在可能的情況下，盡最大努力地了解一些教育方法，掌握正確的教育理念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓家庭教育成為學(xué)校教育的補充和得力助手。讓家長改變“孩子是老師教育的”錯誤觀點，正確認識關(guān)愛與溺愛孩子的區(qū)別，克服注重結(jié)果而忽視過程的錯誤認識。

2.教師要改變態(tài)度，關(guān)愛每一個學(xué)生

轉(zhuǎn)變學(xué)困生，課堂是主陣營。農(nóng)村中小學(xué)生，在校時間大部分是在課堂中度過，教師不能持有偏見，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，要耐心、細心地去教導(dǎo)，真正做到愛生如子，鼓勁和肯定學(xué)困生身上的優(yōu)點，用放大鏡看優(yōu)點，用顯微鏡看缺點。平時多接近學(xué)困生，了解他們的內(nèi)心深處。愛是一種無形的力量，可以使浪子回頭，對于一個尚不成熟的青少年學(xué)困生來說，本來缺乏父母的愛，同伴的愛，社會的愛。能得到他人的愛猶如雪中送炭，在心理上讓他們得到滿足，慢慢地他們會喜歡自己的老師，上課愿意聽老師的話，對學(xué)習(xí)有一定的興趣，漸漸地從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變到“愿學(xué)”，直到“樂學(xué)”。

3.幫助學(xué)困生形成良好習(xí)慣，讓內(nèi)因發(fā)揮作用

首先，教師要承認個體之間的差異。課堂教學(xué)時，設(shè)置多層次問題，給學(xué)困生較簡單的問題回答，調(diào)低學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標，讓他們能有機會體驗成功，從而感受“我能行”“我很棒”。其次，幫助學(xué)困生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。讓他們知道學(xué)什么，如何學(xué)，授人以魚不如授人以漁。如，讓他們學(xué)會課前預(yù)習(xí)，課堂認真聽講，課后復(fù)習(xí)鞏固等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮他們內(nèi)在的潛力，喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲，從讓人“牽著走”到自己“學(xué)著走”，再到“跟著跑”。最后，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不能一蹴而就。轉(zhuǎn)化過程艱苦奮而復(fù)雜，教師要有耐心、熱心和信心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)。使學(xué)困生不斷保持進步的勢頭，相信他們就會走出成長的困境。

|編輯 王團蘭